ORDEN FORAL 43/1998, de 17 de febrero, del Consejero de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la estructura del Bachillerato, se regula su organización, se fija su horario y se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes al mismo en la Comunidad Foral de Navarra.

Una vez establecida la estructura del Bachillerato en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre ("B.O.E." 2-12-1991), así como las enseñanzas mínimas correspondientes a esta etapa de Educación Secundaria en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre ("B.O.E." 21-10-1992), y el currículo para esta etapa en la Comunidad Foral de Navarra en el Decreto Foral 169/1997, de 23 de junio (BOLETIN OFICIAL de Navarra 17-10-1997), procede desarrollar la estructura del Bachillerato, regular su organización, fijar el horario y aprobar el currículo de materias optativas correspondientes al mismo mediante la aprobación de la presente Orden Foral.

El Director del Servicio de Renovación Pedagógica presenta informe favorable para que se desarrolle la estructura del Bachillerato, se regule su organización, se fije el horario y se apruebe el currículo de materias optativas correspondientes a esta etapa educativa para la Comunidad Foral de Navarra.

El Bachillerato incluye materias comunes, de modalidad y optativas; se organiza en modalidades e itinerarios para permitir una mejor formación del alumnado que curse estudios posteriores y para responder de forma más adecuada a los diferentes intereses de los alumnos.

Las materias optativas son de dos tipos. Las denominadas de tipo I tienen como objetivo completar la formación general del Bachillerato y serán comunes para todas las modalidades. Las materias de tipo II tienen como finalidad reforzar la formación específica y completar el itinerario elegido por el alumno.

Cabe resaltar que las materias no cursadas de la modalidad elegida por el alumno o de cualquier otra podrán también formar parte de las materias de tipo II y ser cursadas en este espacio de optatividad, completando así aquellos itinerarios que dentro de cada modalidad permitan al alumnado un mayor número de salidas a las diferentes opciones formativas posteriores.

La organización del Bachillerato en distintas modalidades, que a su vez se diversifican en diferentes itinerarios, posibilita una oferta educativa de esta etapa postobligatoria más eficiente en Navarra. Permite que la Administración educativa realice una planificación basada en la complementariedad de centros dentro del distrito, de forma que los centros de Secundaria de pequeño tamaño y ubicación geográfica rural puedan ofertar itinerarios. Posibilita, además, que ciertas modalidades del Bachillerato, como la de Tecnología o la de Artes, amplíen su oferta a una zona de influencia mayor.

La realidad de Navarra aconseja buscar una única estructura de Bachillerato que, sin detrimento de la formación de los alumnos que cursen el Bachillerato en modelos lingüísticos diferentes al modelo G, garantice una igualdad de oportunidades a todo el alumnado, sea cual fuere la zona geográfica de residencia o el modelo lingüístico elegido.

Para elaborar la presente Orden Foral se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios de la administración del Estado en materia de enseñanzas no universitarias a la Comunidad Foral de Navarra ("B.O.E." 1-09-1990), en el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias ("B.O.E." 26-06-1991), así como en la Orden de 10 de diciembre de 1992, por la que se regulan las pruebas de acceso de los alumnos que hayan cursado las enseñanzas de Bachillerato previstas en la L.O.G.S.E. durante el período de implantación anticipada de estas enseñanzas ("B.O.E." 12-01-1993).

En ejercicio de las facultades conferidas por el artículo 36.2 b) y c) de la Ley Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra,

ORDENO:

I.-Ambito de aplicación.

Primero. La presente Orden Foral, que desarrolla la estructura del Bachillerato, regula su organización, fija su horario y aprueba el currículo de materias optativas correspondientes al mismo, será de aplicación en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.

II.-Estructura y horario.

Segundo. Conforme a lo dispuesto en los artículos 2.º y 3.º del Decreto Foral 169/1997, de 23 de junio, por el que se establece la estructura y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra, el Bachillerato comprenderá dos cursos académicos y se desarrollará en las siguientes modalidades: a) Artes; b) Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; c) Humanidades y Ciencias Sociales; d) Tecnología.

Tercero. 1. Los alumnos cursarán a lo largo de la etapa, además de las materias comunes, seis materias de modalidad y tres materias optativas.

2. En el primer curso de la etapa cursarán cuatro materias comunes, tres materias de modalidad, una materia optativa y la materia de Religión o su alternativa Actividad educativa organizada. En el segundo cursarán tres materias comunes, tres materias de modalidad y dos materias optativas.

3. Los alumnos que cursen enseñanzas de Bachillerato de acuerdo con el Modelo lingüístico D o con el A cursarán Lengua vasca y literatura en los dos cursos de la etapa.

Cuarto. 1. El horario semanal del alumnado en cada uno de los cursos de Bachillerato será, con carácter general, de veintinueve horas lectivas. Su distribución semanal se ajustará a lo dispuesto en el Anexo I.

2. Los alumnos que cursen Bachillerato conforme a los modelos D o A dispondrán de tres horas en cada uno de los cursos para el estudio de la Lengua vasca y Literatura, sin detrimento del horario dedicado a las materias comunes y de modalidad. Los centros que oferten el Bachillerato de acuerdo con el modelo D ampliarán en tres horas el horario general para cursar la materia Lengua vasca y literatura. Cuando el centro oferte el modelo A, la Lengua vasca y literatura se cursará, con carácter general, en el espacio horario de la optatividad.

3. Por razones organizativas, los centros que oferten modelos D y A simultáneamente ampliarán en tres horas el horario general también para el modelo lingüístico A.

4. Excepcionalmente, los centros que oferten enseñanzas de Bachillerato de acuerdo con el Modelo D y, en consonancia con su Proyecto Educativo de Centro, deseen disponer de un horario semanal total de 29 horas podrán solicitarlo al Departamento de Educación y Cultura.

Quinto. 1. Las distintas modalidades de Bachillerato se organizarán en itinerarios que respondan a los intereses de los alumnos y posibiliten una mejor preparación para los estudios posteriores, tanto universitarios como de formación profesional específica de grado superior.

2. La modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud se organizará en dos itinerarios: uno de ellos relacionado con las Ciencias y la Ingeniería; otro con las Ciencias de la Salud.

3. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organizará en tres itinerarios: uno de ellos relacionado con las Humanidades; otro con las Ciencias Sociales; y un tercero con las Humanidades y las Ciencias Sociales, que tendrá un carácter mixto en relación a los itinerarios anteriores.

4. Dada la peculiaridad de las modalidades de Artes y de Tecnología, los centros que impartan estas modalidades organizarán itinerarios en consonancia con las demandas y expectativas del alumnado y los recursos disponibles del centro.

5. En el Anexo II de la presente Orden Foral se incluyen las materias que configuran los itinerarios de dichas modalidades.

6. El Departamento de Educación y Cultura determinará las modalidades y los itinerarios de Bachillerato que va a impartir cada Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.

7. Los Centros Privados de Educación Secundaria estarán a lo dispuesto en la normativa correspondiente.

III.-Materias optativas.

Sexto. 1. Las materias optativas tienen una doble finalidad: contribuirán, de una parte, a consolidar la formación general del Bachillerato y, de otra, a reforzar la formación específica propia de cada modalidad, posibilitando itinerarios formativos más adecuados.

2. De acuerdo con la doble finalidad que contempla el apartado anterior, se establecen dos tipos de materias optativas: materias optativas tipo I, que tienen por objeto completar la formación general; y materias optativas tipo II, que tienen por objeto reforzar la formación específica, bien para cursar ciclos formativos de grado superior, bien para cursar carreras universitarias.

3. En el primer curso de la etapa se deberá cursar una materia optativa, que será del tipo I, y en el segundo deberán cursarse dos: una de ellas será del tipo I y la otra del tipo II.

Séptimo. 1. Las materias optativas que podrán ofrecer los Centros serán las siguientes:

a) Materias optativas tipo I para todas las modalidades de Bachillerato: Segunda lengua extranjera I y II; Tecnología de la información; Geografía e historia de Navarra; Música; Percepción y expresión plástica.

b) Materias optativas tipo II vinculadas a modalidades:

b1) Las materias no cursadas de la modalidad elegida por el alumno.

b2).

-Modalidad de Artes:

Talleres artísticos; Matemáticas de la forma; Volumen II; Ampliación de sistemas de representación técnicos y gráficos.

-Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud:

Geología; Economía; Ampliación de matemáticas; Tecnología industrial I.

-Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Literatura española y universal; Griego II.

-Modalidad de Tecnología:

Química; Ampliación de matemáticas.

b3) Y excepcionalmente, las materias de segundo curso de otra modalidad distinta a la elegida por el alumno y que contribuyan a completar la formación de la modalidad que cursa. Dichas materias se elegirán entre aquellas de las modalidades que oferte el centro.

2. El currículo de las distintas materias optativas aprobadas por la presente Orden Foral es el que se incluye en el Anexo III.

3. Los Centros desarrollarán el currículo de las materias optativas elaborando las programaciones didácticas de las citadas materias.

Octavo. Para los centros que oferten ciclos formativos de grado superior, el Departamento de Educación y Cultura determinará aquellas materias optativas más adecuadas a la realidad del centro.

Noveno. 1. El estudio de la materia optativa Segunda lengua extranjera se ajustará a las siguientes condiciones:

a) A causa del carácter cíclico de esta materia, los alumnos que opten por Segunda lengua extranjera deberán cursarla en los dos cursos de la etapa: Segunda Lengua Extranjera I en primer curso y Segunda Lengua Extranjera II en segundo curso. Excepcionalmente, los alumnos que no la hayan cursado en primero podrán incorporarse a las enseñanzas de la Segunda Lengua Extranjera II en segundo curso siempre que, a juicio del profesorado que las imparte, posean los conocimientos adecuados para acceder a dicho curso.

b) Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua Extranjera en la E.S.O. y quieran cursarla en el Bachillerato deberán superar una prueba que garantice que poseen los conocimientos adecuados para acceder al nivel exigido en dicha materia.

c) Los alumnos podrán dejar de cursar la Segunda lengua extranjera al término del primer curso de Bachillerato, previa petición escrita de los padres o representantes legales o bien de ellos mismos, en el caso de que sean mayores de edad, al Director del Centro, en la que se haga constar los motivos por los que se solicita la renuncia. El Director del Centro, previa consulta al Departamento didáctico correspondiente y teniendo en cuenta las razones alegadas, procederá a la resolución de la solicitud.

2. Las materias optativas Tecnología de la información, Geografía e historia de Navarra, Música y Percepción y expresión plástica serán programadas por los Departamentos didácticos correspondientes teniendo en cuenta que serán cursadas a lo largo de un único curso académico. Los Centros podrán ofertarlas en primero, en segundo o en ambos cursos. Sin embargo, los alumnos únicamente podrán cursarlas en uno de los dos.

3. Los alumnos no podrán matricularse en Griego II de segundo curso sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Griego I de primero; no podrán matricularse en Geología de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Biología y Geología de primero; no podrán matricularse en Ampliación de Matemáticas de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente de Matemáticas I de primero; no podrán matricularse en Ampliación de Sistemas de representación técnicos y gráficos de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Dibujo Técnico; no podrán matricularse en Volumen II de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Volumen de primero.

4. Si un alumno promociona a segundo curso teniendo pendiente la materia optativa de primer curso, podrá optar por recuperar dicha materia o sustituirla por otra del tipo I a efectos de recuperación.

Décimo. El centro y los profesores tutores orientarán a los alumnos en la elección de materias optativas y deben incluir anualmente las directrices pertinentes para ello en los planes de Orientación Educativa y de Acción Tutorial del Proyecto Curricular de la etapa de Bachillerato.

Undécimo. 1. Las enseñanzas de cada materia optativa sólo podrán ser impartidas si existe un número mínimo de 20 alumnos que opten por ella.

2. El Departamento de Educación y Cultura, previo informe del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, y de acuerdo con las peculiaridades del centro, podrá autorizar la impartición de materias optativas a un número menor de alumnos del establecido con carácter general en el apartado anterior.

3. Los Centros ofertarán al menos dos materias optativas en primer curso y cuatro en segundo; en este curso deben ser dos materias del tipo I y dos del tipo II. Siempre que sea posible deberá ofrecerse entre ellas la Segunda lengua extranjera.

IV.-Enseñanzas de religión / Actividad educativa organizada.

Duodécimo. 1. De acuerdo con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, la materia de Religión será de oferta obligatoria para los centros. Y éstos, alternativamente, ofertarán Actividad Educativa Organizada durante el tiempo programado para las citadas enseñanzas.

2. Al comenzar el Bachillerato, los padres o representantes legales de los alumnos o estos mismos, si son mayores de edad, manifestarán a la dirección del Centro la elección de una de las opciones citadas, sin perjuicio de que la decisión pueda modificarse en el comienzo de cada año académico en el que realmente se curse dicha materia.

3. Las enseñanzas de Religión Católica se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la Orden Foral 302/1997, de 28 de julio, por la que se aprueba la publicación del currículo de la materia Religión Católica del Bachillerato para la Comunidad Foral de Navarra (BOLETIN OFICIAL de Navarra 20-08-1997).

4. La Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) se desarrollará de acuerdo con lo establecido en la Orden Foral 16/1998, de 5 de febrero, por la que se regula la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) para el Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.-Se autoriza al Director General de Educación a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden Foral.

Segunda.-Trasladar la presente Orden Foral a los Servicios de Renovación Pedagógica, Ordenación Académica y de Centros, Inversiones e Inspección Técnica y de Servicios, a las Secciones de Innovación Educativa, Ordenación Académica, al Negociado de Información y Asesoramiento de Alumnos y Padres de Alumnos, a los efectos oportunos.

Tercera.- La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETIN OFICIAL de Navarra.

Pamplona, a diecisiete de febrero mil novecientos noventa y ocho.-El Consejero de Educación y Cultura, Jesús Javier Marcotegui Ros.

ANEXO I

HORARIO SEMANAL DE BACHILLERATO

Materias comunes (*)

Primer Curso:

-Lengua castellana y literatura I: 3 horas.

-Lengua extranjera I: 3 horas.

-Filosofía: 4 horas.

-Educación Física: 2 horas.

-Religión/A.E.O.: 2 horas.

Segundo Curso:

-Lengua castellana y literatura II: 3 horas.

-Lengua extranjera II: 3 horas.

-Historia: 4 horas.

Materias de modalidad

-Tres materias de modalidad (4 horas cada una): 12 horas.

-Tres materias de modalidad (4 horas cada una): 12 horas.

Materias optativas

-Una materia optativa Tipo I (**): 3 horas.

-Una materia optativa Tipo I (**): 3 horas.

-Una materia optativa Tipo II: 4 horas.

(*) Los centros que impartan enseñanzas según modelo D o modelos D y A simultáneamente aumentarán en tres horas el horario semanal y las dedicarán a cursar la materia Lengua vasca y literatura de acuerdo con lo que se indica en los puntos Cuarto.2. y 3.

(**) Los centros que impartan enseñanzas según modelos G y A simultáneamente destinarán, en el Modelo A, el espacio horario de la optativa tipo I a la Lengua vasca y literatura.

ANEXO II

MODALIDAD DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

Curso Primero.

-Matemáticas I.

-Física y química.

-Biología y geología (*).

Curso Segundo.

Itinerario 1: Ciencias e Ingeniería.

-Matemáticas II.

-Física.

-Dibujo técnico / Biología / Química.

Itinerario 2: Ciencias de la Salud.

-Biología.

-Química.

-Matemáticas II / Ciencias de la tierra y del medio ambiente.

(*) En los centros que así lo determine el Departamento de Educación y Cultura, los alumnos que cursen el itinerario 1: Ciencias e Ingeniería podrán dejar de cursar en primero Biología y geología y cursarán en este espacio horario la materia Tecnología industrial I. Estos alumnos deberán cursar en segundo, como materia optativa tipo II, Química, materia propia de esta modalidad.

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Curso Primero.

Curso Segundo.

Itinerario 1: Humanidades

-Historia del mundo contemporáneo.

-Latín I.

-Griego.

-Latín II.

-Historia de la filosofía.

-Historia del arte.

Itinerario 2: Ciencias Sociales

-Historia del mundo contemporáneo.

-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I.

-Economía.

-Matemáticas Aplicadas a las ciencias sociales II.

-Geografía.

-Economía y organización de empresas.

Itinerario 3: Humanidades y Ciencias Sociales

-Historia del mundo contemporáneo.

-Latín I.

-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I.

-Historia de la filosofía.

-Latín II.

-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.

MODALIDAD DE ARTES

Curso Primero.

-Dibujo artístico I.

-Dibujo Técnico

-Volumen.

Curso Segundo.

-Dibujo artístico II.

-Historia del arte.

-Técnicas expres. Gr.-plásticas / Imagen / Fundamento de diseño.

MODALIDAD DE TECNOLOGIA

Curso Primero.

-Matemáticas I.

-Física y química.

-Tecnología industrial I.

Curso Segundo (**).

-Dibujo técnico.

-Electrotecnia.

-Física.

-Matemáticas II.

-Mecánica.

-Tecnología industrial II.

(**) En este curso, los centros que impartan esta modalidad organizarán itinerarios que se conformarán eligiendo tres materias propias de la modalidad.

ANEXO III

MATERIAS OPTATIVAS

Materias optativas tipo I

-Segunda lengua extranjera I y II.

-Tecnología de la información.

-Geografía e historia de Navarra.

-Música.

-Percepción y expresión plástica.

Materias optativas tipo II

Modalidad de Artes

-Talleres artísticos.

-Matemáticas de la forma.

-Volumen II.

-Ampliación de sistemas de representación técnicos y gráficos.

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

-Geología.

-Economía.

-Ampliación de Matemáticas.

-Tecnología industrial I.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

-Literatura española y universal.

-Griego II.

Modalidad de Tecnología

-Química.

-Ampliación de Matemáticas.

MATERIAS OPTATIVAS TIPO I

Segunda lengua extranjera

Introducción.

La diversidad cultural y lingüística del mundo en el que vivimos, los cada día más frecuentes desplazamientos de población por los cuales se están conformando sociedades plurilingües, la rapidez de los avances realizados en diferentes campos del saber y en distintos contextos lingüísticos, el enriquecimiento intelectual que supone el conocimiento de varias lenguas, aconsejan ofrecer a los alumnos de Bachillerato la posibilidad de proseguir o, en su caso, de iniciar el estudio de una segunda lengua extranjera.

Para el planteamiento de esta asignatura optativa en el Bachillerato, es necesario tener en cuenta dos factores fundamentales que influyen decisivamente en su configuración.

En primer lugar, hay que considerar que los alumnos y alumnas que acceden a este nivel se encontrarán en situaciones muy variadas con respecto a esta materia, según lo que hayan elegido en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Incluso puede haber alumnos que opten por estudiar una segunda lengua extranjera por primera vez en su trayectoria académica. En este caso, y en los dos años en que está estructurado el Bachillerato, se llevará a cabo una introducción a la lengua y la cultura extranjera en el mismo sentido en el que está planteado el diseño de la materia del mismo nombre en la etapa de Secundaria Obligatoria.

En segundo lugar, las distintas modalidades del Bachillerato darán lugar a una gran diversidad de intereses y expectativas por parte de los alumnos que quieran incluir en su currículo el aprendizaje de una nueva lengua. Si en la enseñanza de una lengua es fundamental tener en cuenta las necesidades del aprendizaje, en esta etapa en la que los alumnos han realizado ya determinadas opciones, es imprescindible, para fomentar al máximo su participación en el aprendizaje, considerar sus demandas específicas.

Estos dos factores tienen una consecuencia evidente para el Profesor que imparta alguna de las lenguas que se ofrezcan en los Centros educativos para la opción "Segunda lengua extranjera", y es la necesidad de adaptar los objetivos y contenidos planteados para adecuarlos a la realidad concreta de sus alumnos/as, elaborando programaciones flexibles.

En cualquier caso, en esta etapa de Bachillerato, y con relativa independencia de cuál haya sido la historia escolar previa del alumnado, el planteamiento básico de la segunda lengua extranjera no puede ni debe ser muy divergente del de la primera, excepto para los que se inician en esta lengua.

Los ejes de contenidos habrán de ser los mismos que los de la primera lengua extranjera y la diferencia se concretará en una menor profundización y en el grado de fluidez y corrección esperado, que será también necesariamente menor. Sin embargo, el hecho de conocer ya otra lengua extranjera pondrá al alumno en disposición de aprender la nueva lengua estudiada con mayor facilidad y, por tanto, de adquirir un nivel aceptable en poco tiempo. Además, el carácter cíclico de la adquisición de una lengua debe ser tenido en cuenta a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Por otro lado, el nivel de especialización de los distintos contenidos ha de respetar la diversidad ya citada y la adscripción de los alumnos/as o una modalidad determinada del planteamiento curricular de esta etapa.

Por lo tanto, los ejes en que han de desarrollarse los contenidos para esta materia tendrán como punto de partida los objetivos de la segunda lengua extranjera en la etapa anterior, y como referente final, el diseño de la primera lengua extranjera en esta etapa de Bachillerato.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las distintas situaciones habituales de comunicación, así como a los distintos campos de especialización elegidos por los alumnos.

2. Identificar la información global y los detalles más relevantes de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación.

3. Desenvolverse eficazmente en las situaciones habituales de comunicación oral y en las que previsiblemente puedan encontrarse según sus opciones académicas.

4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cercanos a sus necesidades e intereses con distintos fines: Información, adquisición de conocimientos y ocio.

5. Producir textos escritos de utilidad en la vida cotidiana relacionados con sus necesidades e intereses, usando adecuadamente los recursos disponibles.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como uno de los medios para mejorar las producciones propias y comprender las ajenas.

7. Aplicar el aprendizaje de la segunda lengua extranjera la experiencia previa en otras lenguas y desarrollar las estrategias de aprendizaje autónomo.

8. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas y otras formas de organizar la realidad.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

PRIMER CURSO.

Contenidos.

1. Comprensión y uso de la lengua oral.

-Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: Extracción de la idea general y las secundarias. Distinción entre datos y opiniones.

-Interpretación del tipo de relación interpersonal: Estados de ánimo e intenciones.

-Estrategias comunicativas para una comprensión más clara: Pedir aclaraciones, ajustar significados, pedir a alguien que repita, comprobar que se ha interpretado correctamente el mensaje...

-Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales: Identificación del tipo de programa y comprensión de los datos más relevantes, previamente requeridos, de programas de televisión divulgativos y recreativos.

-Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano, escolar y extraescolar, relacionado con los hábitos e intereses propios: Utilización sistemática de la lengua estudiada para la comunicación habitual en el aula y las actividades de aprendizaje. Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas de situaciones habituales de la vida cotidiana.

-Estrategias de participación en la conversación: Atraer la atención, empezar y terminar la conversación, incorporarse a la conversación...

-Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales como expresar sentimientos, deseos y dudas, explicar, contrastar, comparar.

-Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades de comunicación de los alumnos/as y al trabajo del aula.

-Identificación e incorporación al repertorio de la lengua estudiada de palabras y estructuras semejantes en ésta y las otras lenguas conocidas.

-Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula.

2. Comprensión y uso de la lengua escrita.

-Comprensión de textos escritos breves: Comprensión global y específica de cartas, fichas, notas y otros textos auténticos breves habituales en la comunicación escrita, en el aula y fuera de ella. Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de los medios de comunicación escrita: Artículos de revistas juveniles, noticias de actualidad...

-Semejanzas gráficas y semánticas entre palabras afines en la lengua materna, la primera lengua extranjera y la segunda. "Amigos falsos".

-Distinción entre datos y opiniones y entre la idea principal y las secundarias.

-Utilización de estrategias básicas de comprensión lectora: Organización del texto, comprensión de palabras desconocidas a partir del contexto, disposición tipográfica...

3. Comprensión de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:

-Comprensión de la línea argumental y la información relevante de textos de interés para el alumnado: Relatos y novelas breves, lecturas dialogadas...

-Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses de los alumnos/as: Textos con funcionalidad directa de tipo personal en el ámbito escolar y extraescolar: Apuntes, resúmenes, notas, cartas...

-Organización y presentación adecuada al tipo de texto y a su propósito comunicativo.

-Aprecio por la corrección en la interpretación y elaboración de textos escritos en la lengua extranjera.

4. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje.

-Elementos pragmático-discursivos que delimitan las intenciones comunicativas: Sobreentendidos, interrupciones, silencios, sonidos portadores de sentido...

-Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos tales como las oraciones de relativo, causales y finales.

-Reconocimiento de la semejanza entre ciertas palabras y estructuras lingüísticas de las lenguas conocidas y la segunda lengua extranjera.

-Utilización de estrategias para la obtención de información sobre la lengua: Preguntar la pronunciación, la ortografía, el significado, la corrección y propiedad de algún término o expresión.

-Toma de conciencia de la propia capacidad para adquirir conocimientos de manera autónoma apoyándose en los conocimientos de otras lenguas y del mundo en general.

5. Aspectos socioculturales.

-Identificación y análisis de las reglas y hábitos básicos que rigen las relaciones humanas y otros rasgos socioculturales clave que aparecen en los textos orales, escritos y visuales trabajados en clase.

-Referentes sociales y culturales más generalizados entre los hablantes de la lengua estudiada: Medios de comunicación, sistema educativo, personajes y fechas emblemáticas...

-La cultura extranjera como el producto de interacciones entre individuos y grupos: Aspectos multiculturales presentes en las sociedades europeas.

-Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras culturas y sus habitantes.

Criterios de evaluación.

1. Extraer la información global y los datos específicos de mensajes orales en intercambios comunicativos cara a cara sobre temas familiares para el alumno/a o previamente trabajados en el aula.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender toda la información relevante de los mensajes emitidos por un interlocutor que hable con ellos directamente. Los temas familiares girarán en torno a sus necesidades materiales, relaciones familiares y sociales, sensaciones físicas y sentimientos, opiniones, experiencias y gustos personales, así como la organización del trabajo de clase. Los temas tratados previamente en el aula estarán relacionados, fundamentalmente, con aspectos básicos de la cultura y sociedad extranjera, cercanos al ámbito de experiencia de los alumnos/as.

2. Extraer la información global y los datos previamente requeridos de documentos orales breves con apoyo audiovisual sobre temas conocidos por el alumnado.

Se evaluará la capacidad de los alumnos para comprender textos grabados. Deberán entender aspectos clave tales como de qué trata el texto, el rol de los interlocutores, su estado de ánimo y actitud. Antes de enfrentarse al texto, el Profesor les indicará qué información concreta deben identificar y extraer.

3. Participar con cierta fluidez en conversaciones sencillas, incorporando las expresiones más usuales de relación social, sobre temas relacionados con el trabajo del aula y la experiencia propia.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse con el Profesor de forma sistemática en la lengua estudiada (saludar, pedir permiso, dar excusas, despedirse) y para tratar asuntos relacionados con el trabajo del aula (pedir aclaraciones, preguntar sobre el tipo de trabajo que se va a realizar, aclarar dudas, decidir cómo se organizan los grupos...). También se evaluará la capacidad de los alumnos/as para mantener entre sí o con el Profesor conversaciones breves relativas a su propia experiencia.

4. Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada, siendo capaz de predecir significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.

A través de este criterio se puede evaluar la capacidad de los alumnos de comprender textos escritos auténticos y breves. Los textos se referirán a aspectos socioculturales trabajados en clase y corresponderán a sus conocimientos e intereses.

Los textos serán de extensión limitada tales como cartas informales, comentarios a trabajos, anuncios públicos y publicitarios, letras de canciones, folletos turísticos, poemas.

5. Leer de forma autónoma, utilizando todas las estrategias ya adquiridas en otras lenguas, textos con apoyo visual y libros para jóvenes y demostrar la comprensión mediante tareas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos escritos más largos que los mencionados en el criterio anterior. El tipo de comprensión requerida será más general: La idea principal o argumento y las ideas secundarias más relevantes. Entre las tareas exigidas al alumno/a para demostrar su comprensión se incluirán algunas que le pidan describir o reflejar el tipo de estrategias empleadas para enfrentarse con pasaje de mayor dificultad: Utilización del diccionario, recurso a palabras semejantes en otras lenguas, etc.

6. Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicación escrita con la presentación adecuada y la suficiente corrección lingüística para poder ser comprendido sin dificultad, aunque presenten algunas incorrecciones morfosintácticas.

Por medio de este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para expresarse por escrito, aunque todavía de forma elemental, pero introduciendo algunos conectores que den cohesión a los textos. Los textos que se redacten tendrán que ver principalmente con la vida real de los alumnos: Notas informales, cuestionarios, invitaciones y felicitaciones, recados a compañeros, tarjetas postales. Aunque presenten incorrecciones deberán respetar el formato y la presentación adecuados.

7. Emplear los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua extranjera para comprender las correcciones hechas por el Profesor.

Por medio de este criterio se trata de evaluar si los conocimientos que los alumnos/as tienen sobre el código lingüístico de la lengua extranjera les sirven para comprender, gracias a las explicaciones del Profesor, el motivo por el que cometen errores, es decir, comprender un lenguaje metalingüístico, de forma que, en un futuro, puedan autocorregirse.

8. Emplear todas las estrategias de comunicación disponibles, esforzándose por comprender y hacerse comprender en situaciones de comunicación cara a cara.

Se trata de evaluar fundamentalmente la actitud de los alumnos/as de esforzarse y arriesgarse a usar la lengua extranjera, utilizando todos aquellos recursos de los que dispongan y perdiendo el miedo a cometer errores.

9. Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en los textos trabajados y utilizarlos par una mejor comprensión de dichos textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender adecuadamente los textos abordados en el aula, gracias a sus conocimientos de los rasgos socioculturales más relevantes que sean clave para la comprensión de los mismos: Forma de vida, costumbres, símbolos, estereotipos...

SEGUNDO CURSO

3. Contenidos.

1. Comprensión y uso de la lengua oral.

-Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal: Interpretación rigurosa de mensajes orales cara a cara. Identificación e interpretación de rasgos de humor e ironía.

-Interpretación del tipo de relación interpersonal: Actitudes e intenciones explícitas e implícitas.

-Estrategias comunicativas para una información más completa: solicitar precisiones, reformular hipótesis, comprobar que lo que se ha dicho ha sido correctamente interpretado...

-Interpretación de gestos, tonos de voz, silencios y elementos que realizan la función fática.

-Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales: Comprensión global y de los datos específicos previamente requeridos de programas de radio y televisión divulgativos, recreativos e informativos.

-Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano escolar y extraescolar, relacionado con los hábitos e intereses propios: Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas características de la vida cotidiana en los países en que se habla la lengua estudiada. Utilización sistemática y fluida de la lengua estudiada para la comunicación habitual en el aula y las actividades de aprendizaje.

-Estrategias de participación en la conversación: Colaborar en el mantenimiento de la conversación, mantener el turno de palabra, cambiar de tema...

-Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales como hacer hipótesis, hacer suposiciones, contradecir, persuadir, argumentar.

-Uso espontáneo de vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades de los alumnos/as, al trabajo en el aula y la modalidad de Bachillerato elegida.

-Reconocimiento de vocabulario y estructuras falsamente semejantes en las lenguas conocidas con el fin de evitar errores previsibles.

-Interés por relacionarse con hablantes de otras lenguas, haciendo uso de los conocimientos en todas las lenguas estudiadas.

2. Compresión y uso de la lengua escrita.

-Comprensión de textos escritos breves: Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de divulgación relacionados con la modalidad de Bachillerato cursada y de textos de los medios de comunicación escrita: Artículos de periódicos y revistas. Aplicación de las estrategias de comprensión lectora adquiridas en las lenguas conocidas a la lectura en la segunda lengua extranjera: Interpretación de indicios textuales, paratextuales e icónicos. Transferencia de los conocimientos sobre la organización de distintos tipos de textos a la segunda lengua extranjera. Análisis de la organización de los distintos tipos de textos.

-Compresión de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario: Comprensión de la línea argumental y las secuencias de acción de novelas escritas en un lenguaje contemporáneo y de una dificultad y temática adecuadas al nivel e intereses del alumnado. Comprensión de la organización, distintos tipos de secciones y características generales de revistas y periódicos.

-Producción de textos escritos relacionados con las necesidades e intereses de los alumnos/as: Elaboración de escritos creativos diversos: Descripciones, guiones para una exposición oral, relatos personales... Utilización de técnicas instrumentales (diccionarios y otros libros de consulta) en la organización de textos ordenados y coherentes. Valoración del proceso para la elaboración de textos escritos: Guión, redacción, corrección y producto final.

3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje.

-Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos tales como las oraciones subordinadas, la voz pasiva y la concordancia de los tiempos verbales.

-Sistematización del conocimiento personal del sistema lingüístico de la segunda lengua extranjera: Reflexión sobre la lengua con el fin de construir una representación marco de su funcionamiento.

-Formación de palabras: Prefijación y sufijación.

-Utilización de recursos para obtener información sobre la lengua: Diccionarios, gramáticas y otros libros de consulta.

-Utilización de estrategias de aprendizaje tales como establecer nexos mentales, revisar, practicar, repetir, deducir, analizar y resumir.

-Interés por progresar y adquirir nuevos conocimientos sobre el sistema lingüístico para conseguir una comunicación más eficaz.

4. Aspectos socioculturales.

-Referentes sociales y culturales clave entre los hablantes de la lengua estudiada: La prensa, la publicidad, las relaciones laborales, el cine...

-Tratamiento de los aspectos más sobresalientes de la actualidad a través de los medios de comunicación.

-Interpretación de algunos rasgos que definen el comportamiento sociolingüístico de los hablantes de la lengua extranjera, basándose en claves lingüísticas (entonación, registros de lengua, variedades coloquiales...) y no lingüísticas (elementos icónicos, gestos, actitudes).

-Recursos socioculturales para el autoaprendizaje: Centros culturales, librerías, puntos de información y documentación...

-Actitud abierta y respeto hacia la herencia cultural de otros pueblos.

Criterios de evaluación.

1. Extraer la información global y los datos específicos contenidos en los mensajes interpersonales intercambiados en situaciones comunicativas, incluso imprevistas, sobre temas familiares para el alumnado, de su interés y relacionados con el entorno sociocultural de la lengua extranjera.

Se trata de comprobar con este criterio si el alumno/a ha adquirido una cierta autonomía en la comprensión oral para poder hacer frente a situaciones diversas pero integradas en su experiencia y conocimiento del mundo. El alumno manejará diferentes recursos para obtener una información más definida (aclaraciones, reajuste de información...).

2. Extraer la información primordial y los datos más relevantes en documentos orales breves con apoyo audiovisual y cuyo lenguaje no comporte connotaciones sociales y regionales no abordables para el alumno, enmarcados en un contexto sociocultural en lengua extranjera.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión global y el desarrollo de la comprensión selectiva de documentos de vídeo y televisión (programas cortos de opinión, recreativos, cortometrajes divulgativos, grabaciones tomadas de situaciones reales...). Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar la situación de comunicación, seleccionar la información útil y distinguir entre datos y opiniones en contextos comunicativos próximos a sus hábitos e intereses.

3. Participar en conversaciones sencillas, utilizando estrategias lingüísticas y no lingüísticas, con la suficiente corrección idiomática para poder mantener un intercambio fluido y comprensible, tanto en situaciones habituales como en aquellas no familiares que requieran la utilización lingüística de todos los recursos adquiridos.

Este criterio evalúa de capacidad de planificar el discurso propio, al acometer textos orales con distintos esquemas formales (narrativo, descriptivo, expositivo), contextualizados en situaciones de comunicación concretas, poniendo en funcionamiento el trabajo de aprendizaje previo realizado en el aula.

4. Extraer de forma autónoma la información global y específica contenida en escritos auténticos breves en situaciones habituales de comunicación (cartas, fichas, notas...) o en medios de comunicación escrita (noticias, pequeños anuncios...).

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos con sentido completo, apoyándose en indicios textuales, paratextuales y, en su caso, icónicos, así como en las estrategias de comprensión lectora ya adquiridas en otras lenguas conocidas.

5. Leer de forma individualizada textos de extensión limitada, relacionados con los intereses y los gustos de aprendizaje y ocio del alumno, utilizando material de consulta y demostrando la comprensión lectora ya adquiridas en otras lenguas conocidas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para seguir el hilo argumental y las distintas secuencias de acción de libros de relatos, biografías y novelas asequibles, relacionados con sus gustos e intereses.

6. Redactar textos sencillos de extensión limitada con un propósito comunicativo específico, tanto escolar como extraescolar, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.

Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno para comunicarse por escrito de manera concisa, coherente y adecuada al propósito de la comunicación. Los textos podrán ser cartas de distintos tipos, guiones para una exposición, relatos personales...

7. Emplear adecuadamente los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua extranjera para poder corregir y mejorar la producción propia y comprender con eficacia la producción ajena, en un contexto comunicativo.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para trasladar los conocimientos sobre la lengua adquiridos en actividades de aprendizaje a su propia actuación comunicativa, aplicando las reglas y estrategias para reconocer la corrección, coherencia y adecuación en las producciones propias y ajenas.

8. Integrar en el uso autónomo de la lengua extranjera las estrategias comunicativas y los recursos expresivos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas ya conocidas para conseguir una mayor eficacia comunicativa.

Se trata de evaluar la capacidad del alumno para aplicar la experiencia previa en otras lenguas con vistas a conseguir una competencia comunicativa. El alumno debe ser capaz de utilizar reglas y estrategias (formular aclaraciones, parafrasear, deducir significados, interpretar elementos icónicos y gestuales...) para impedir que se rompa la comunicación, completando sus carencias lingüísticas en la segunda lengua extranjera.

9. Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en las situaciones de comunicación y en los documentos abordados y utilizarlos para facilitar la interacción comunicativa.

Este criterio pretende comprobar que el alumno/a es capaz de reconocer en la comunicación tanto oral como escrita los rasgos de tipo sociocultural que se hayan trabajado en el aula y transferirlos a su propia actuación comunicativa.

Tecnologías de la información

Introducción.

En los orígenes de las tecnologías de la información se encuentran una serie de descubrimientos en el campo de la electrónica como el transistor (1947), el circuito integrado (1957) y el proceso de fabricación planar (1959). En 1971, con el microprocesador, culmina un proceso que va a permitir que los ordenadores, cada vez con más capacidad de tratamiento de la información y con un coste decreciente en su producción, revolucionen el procesamiento de la información. También los nuevos lenguajes de programación "software" aumentaron su potencialidad y su versatilidad. Las telecomunicaciones, incorporando estos descubrimientos y el desarrollo de nuevos materiales como la fibra óptica, constituyen el impulso que permite el desarrollo de todo un nuevo entorno tecnológico gracias a la constitución de sistemas de información interactivos. Estos sistemas aplicados a la automatización del sector servicios permiten aumentar la productividad en el sector terciario, fuente mayoritaria de empleo. La robótica y los sistemas de diseño y fabricación asistidos cambian la concepción del trabajo industrial y abren nuevas posibilidades de trabajo productivo y la mejora de las condiciones de trabajo. A mediados de los setenta se produce el desarrollo de los principales productos electrónicos que relacionan las tecnologías de la información con el gran mercado de consumo: El ordenador personal y la comercialización del vídeo, garantizándose así su difusión a la industria y a la sociedad.

Las nuevas tecnologías están centradas en la generación y tratamiento de la información. En ellas la información juega el papel que la energía en las dos primeras revoluciones industriales. Lo que la Electrónica y la Informática permiten es la inserción de una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información en los productos y los procesos de toda índole, mientras que las telecomunicaciones permiten la interacción constante de dichos procesos de generación de información. Cada vez más la información determina los resultados de la gestión de cualquier actividad humana, y esa información aparece altamente condicionada por la capacidad tecnológica instalada en las organizaciones que la procesan.

Las principales manifestaciones de las nuevas tecnologías se refieren a procesos más que a productos. Las nuevas tecnologías afectan al conjunto de los procesos de producción, gestión, consumo, transporte, distribución y de organización de la sociedad en general, desde el momento en que permiten un tratamiento más potente, rápido, eficaz y preciso de la información que existe en toda actividad. Del hecho de que se orienten hacia procesos se deriva la generalización de sus efectos al conjunto de la actividad económica y social. Las nuevas tecnologías afectan a los diversos procesos económicos y sociales, transforman la forma en que producimos, consumimos, gestionamos, creamos y transformamos. Constituyen una dimensión material esencial de nuestras sociedades sin cuyo conocimiento específico los hechos sociales y económicos de nuestro tiempo se hacen poco comprensibles. El papel central de la información en la nueva revolución tecnológica hace que se establezca una conexión más estrecha que nunca entre la cultura de una sociedad, el conocimiento científico y el desarrollo de las fuerzas productivas. En definitiva, la productividad de la economía y la eficacia de las instituciones pasa, cada vez más, por un sistema productivo centrado en el tratamiento de la información, por la capacidad de generación y tratamiento de la información del individuo. Ahora bien, el desarrollo de la capacidad de manipulación simbólica por parte de un sujeto viene determinado por procesos mucho más amplios que los estrictamente ligados a la formación profesional. Depende, en buena medida, del nivel educativo y cultural global de cada sociedad, de cada región, de cada institución y de cada empresa.

Las tecnologías de la información constituyen pues un conjunto excepcional de conocimientos y técnicas, cuyos fundamentos científicos son de una complejidad extraordinaria y cuyo análisis profundo corresponde sin ninguna duda a estudios científicos y técnicos superiores. La anticipación de contenidos al nivel de Bachillerato en una asignatura clásica de Informática, que girará en torno a temas de computación y programación de ordenadores, estaría seguramente lejos de las necesidades de una buena parte del alumnado, interesado más en los usos que en los fundamentos de estos medios.

La utilización de estas tecnologías como instrumentos para el procesamiento de la información en general y sus aplicaciones a campos específicos de las humanidades, las ciencias, las técnicas o las artes, así como el estudio de su influencia como el estudio de su influencia sobre todos los ámbitos de la sociedad, la economía y la cultura, constituyen los ejes en torno a los cuales se articulan los contenidos, más procedimentales que conceptuales, de una asignatura optativa, como es Tecnologías de la Información, con carácter alfabetizador en los medios informáticos y claramente instrumental, al servicio del resto de las asignaturas de cada Bachillerato.

Es misión de la educación capacitar a los alumnos/as para la comprensión de la cultura de su tiempo. Los nuevos medios tecnológicos posibilitan, en ese ámbito, una nueva forma de organizar, representar y codificar la realidad. Son, además, instrumentos valiosos para el desarrollo de capacidades intelectuales y para la adquisición de ciertas destrezas. También es necesario desarrollar elementos de análisis crítico, y de una formación que les permita utilizar esa información de manera adecuada. Se trata, por tanto, de capacitar a los ciudadanos para que utilicen las nuevas tecnologías, y sean conocedores de sus implicaciones sociales y culturales, de sus posibilidades y aplicaciones. Es preciso, por tanto, incorporar estas tecnologías, tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia ese nuevo sistema cultural y de valores que se está conformando.

En general, se trata de preparar a los alumnos/as para que puedan desenvolverse en entornos de trabajo propios de la industria, la investigación o la empresa, haciendo uso de las herramientas informáticas habituales en ellos. Finalmente, y en la línea del carácter orientador que tienen las materias optativas, se pretende también ayudar a decidir sobre su posible incorporación a profesiones ligadas directamente a estas tecnologías.

La determinación de contenidos para esta asignatura tiene en cuenta circunstancias varias relacionadas con la formación e intereses previos de los alumnos y alumnas. Por consiguiente, no todos los contenidos que luego se señalan han de desarrollarse con todos los alumnos. En particular, han de ser especificados de acuerdo con la modalidad de Bachillerato que cursa el alumnado, convirtiéndose así en asignaturas con perfiles propios, aunque sus objetivos generales las unifiquen.

Los contenidos que se presentan son, por esto, muy generales y pretenden ser un marco para el Profesor. Corresponde a éste, en cada caso, adaptarlos, reorientarlos y abordarlos con distinta perspectiva según el grado de conocimiento y práctica previa que posean sus alumnos. Los contenidos que se plantean están referidos al estado actual de desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito técnico y tecnológico, pero su permanente evolución hace deseable que se produzca una periódica revisión de los mismos, de acuerdo con dicho desarrollo.

Los objetivos que se expresan permiten el uso de muchas herramientas distintas. En el caso de alumnos/as que hayan tenido previamente escaso contacto con las nuevas tecnologías, probablemente conviene incidir más en el manejo de aquellos programas de uso más común (procesador de textos, gestor de bases de datos y programas de dibujo o autoedición), aun a costa de dedicar menos tiempo al uso de herramientas que faciliten el trabajo propio de la correspondiente modalidad de Bachillerato. En los demás casos se podrá compaginar la profundización en los elementos generales, con una mayor extensión en el uso de aquellas herramientas que resulten más idóneas para la modalidad de Bachillerato elegida.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y adoptar una actitud realista ante el medio informático, su evolución y futuro.

2. Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información. En definitiva, mejorar su propio trabajo usando para ello medios tecnológicos.

3. Resolver problemas propios de la modalidad que estudia el alumnado valiéndose del ordenador.

4. Valorar el papel que la revolución de las nuevas tecnologías está desempeñando en los procesos productivos, industriales o artísticos, con sus repercusiones económicas y sociales.

5. Utilizar conceptos y procedimientos básicos relativos al empleo de instrumentos informáticos específicos de la modalidad: Programas de edición, gestión, cálculo, dibujo, diseño, control, etcétera.

Contenidos.

Los contenidos de la asignatura Tecnologías de la Información se organizan en dos grandes bloques. En el primero, común a todas las modalidades del Bachillerato, se incluyen aquellos contenidos que hacen referencia, por una parte, a la incidencia de las tecnologías de la información en nuestra sociedad y, por otra, a los usos más generales que de ellas se hacen para, posteriormente, profundizar en el conocimiento de programas de propósito general. El segundo bloque depende de la modalidad de Bachillerato a la que se dirija esta materia, estando compuesto por contenidos referentes a aquellas herramientas informáticas, problemas y métodos más acordes con esa modalidad.

Primer bloque.

El primer bloque se divide en dos grandes núcleos temáticos cuyos contenidos se enunciarán a continuación: La Sociedad de la información y las nuevas tecnologías y Los ordenadores y los programas de propósito general.

1. La Sociedad de la información y las nuevas tecnologías.

-El tratamiento de la información y sus aplicaciones. Las tecnologías de la información. Evolución de las tecnologías de la información en el siglo XX. Difusión e implantación de las tecnologías de la información.

-Expectativas y realidades de las tecnologías de la información. Aspectos sociológicos de las tecnologías de la información. Nuevos desarrollos. Tecnologías de la información convergentes.

-Aplicaciones de las tecnologías de la información en el ámbito científico, sociológico, técnico o artístico según la modalidad de Bachillerato del alumnado. Nuevas profesiones derivadas del uso de tecnologías de la información.

2. Los ordenadores y los programas de uso general.

-Reconocimiento de los principales componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Relaciones entre ellos. Funciones de los distintos componentes de los equipos informáticos. Principales funciones del sistema operativo y los entornos gráficos o de utilidades.

-Estructuras física y lógica del almacenamiento magnético, óptico, etcétera. Tipos de ficheros: Ficheros importantes del sistema operativo, ficheros de datos y ejecutables. Organización de ficheros en los dispositivos de almacenamiento.

-Las redes de transmisión de datos y las autopistas de la información: servicios de información y comunicación a los que se puede acceder a través de ellas. Utilización de los diferentes servicios informativos en los ámbitos artístico, científico, tecnológico y humanístico. Veracidad y contraste de la información obtenida.

-Según la modalidad a que pertenezca el alumnado, se incluyen aquí aquellos programas de uso general que no sean herramientas específicas de la modalidad de Bachillerato: Procesadores de texto, programas de autoedición o presentación, bases de datos, hojas de cálculo o programas de comunicaciones.

Segundo bloque.

El segundo bloque se organiza en siete grandes núcleos temáticos, cuyos contenidos se presentan a continuación. Los centros elegirán de entre estos siete núcleos los más apropiados a las modalidades de Bachillerato ofertadas en el centro, teniendo en cuenta también el equipamiento disponible, así como la formación y perfil del profesorado responsable de esta materia. A modo de orientación, y tras la exposición de los contenidos que conforman cada núcleo, se sugiere una asignación posible de núcleos temáticos para cada una de las modalidades del Bachillerato.

1. Dibujo asistido por ordenador. Infografía.

-Entorno y organización del trabajo para el dibujo asistido por ordenador. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales. Composiciones formales e informales. El color. El color como punto iluminado. Colores nuestros y cromáticos. El diseño en color. La edición. La infografía como arte por ordenador. Recursos informáticos para la producción artística.

2. Diseño asistido por ordenador.

-El diseño asistido por ordenador (CAD) como sistema de trabajo vectorial frente al dibujo asistido. La organización del trabajo de diseño. Elementos del diseño. Fases. Manejo de un programa de CAD: Referencias momentáneas, soportes de salida. Diseño asistido por ordenador en tres dimensiones. Aplicaciones del diseño asistido.

3. Edición asistida por ordenador.

-Evolución histórica de las artes gráficas desde los tipos móviles hasta la autoedición. La edición asistida como unión de sistemas: Procesador de texto, dibujo y diseño asistidos, etc. Manejo de un programa de edición. Los programas de edición como integradores de trabajos realizados mediante diversas herramientas. Enmaquetación electrónica. Salida a diferentes soportes. Arte final.

4. Cálculo y tratamiento cuantitativo de la información.

-Conceptos básicos y funciones elementales de las hojas de cálculo. Aplicaciones de las hojas de cálculo. Utilización y creación de modelos de hojas de cálculo para la resolución de problemas. Gráficos asociados a una hoja de cálculo.

-Características y finalidad de los paquetes estadísticos.

-Aplicaciones. Funciones y operaciones básicas.

-Empleo en el estudio de poblaciones. Gráficos asociados. Obtención e interpretación de medidas estadísticas, relación entre variables y verificación de hipótesis. Realización e interpretación de tablas y gráficos.

-Programas para la resolución de problemas. Editor, números variables y definición de funciones; funciones predefinidas, comandos, tipos de gráficos. Utilización de programas informáticos para la resolución de problemas del ámbito científico.

5. Lenguajes de programación y control de procesos.

-Tipos de lenguajes de programación. Utilización de algún lenguaje de programación estructurado. Construcción de programas para resolver problemas del ámbito científico.

-Introducción a la robótica. Características y funcionamiento de un robot. Captadores y sensores. El control del robot. Simuladores. Trabajo de explotación de micromundos que controlan máquinas o robots. Experimentación en laboratorio con ayuda de medios informáticos.

-Lenguajes de alto nivel en el control de procesos. Tipos, características y aplicaciones de los lenguajes de alto nivel. Funciones básicas de un compilador o intérprete. Experimentación con los comandos básicos de un compilador. Aplicaciones de control confeccionadas con distintos tipos de lenguajes. Instrucciones, algoritmos y programas. Planificación de los elementos necesarios para poder llevar a cabo posteriormente en algún lenguaje, un sencillo programa de control.

-Componentes de un sistema de adquisición de datos y un sistema de control mediante ordenador. Requisitos software y hardware de un sistema de adquisición de datos y control por ordenador. Manejo de un equipo de adquisición de datos y control por ordenador. Tratamiento de señales.

-Lenguajes de programación de autómatas y robots. Métodos de programación. Protocolos de comunicación. Elaboración de programas sencillos para autómatas y robots. Aplicaciones avanzadas: Visión artificial y síntesis de voz.

6. La información textual y documental.

-El tratamiento de la información documental: Las bases de datos documentales. Estructura de las bases de datos documentales. Estructura de las bases de datos documentales. Métodos de selección de la información. Consultas a una base de datos documental a través de distintas fórmulas de interrogación.

-Características, organización y estructuración de las bases de datos relacionales. Lenguaje de interrogación y operaciones relacionales. Consultas a un fichero de una base de datos. Consulta simultánea a varios ficheros de la misma base de datos. Confección de informes, tablas y gráficos con datos obtenidos de la base.

-Consultas a bases de datos remotas. Resolución de problemas propios de las ciencias sociales y humanas mediante la consulta a bases de datos documentales. Las bases de datos documentales nacionales e internacionales.

-Sistemas hipertexto para la organización de información documental. Construcción y explotación de estos sistemas.

7. Diseño, simulación y fabricación asistidos por ordenador.

-Estudio genérico de las herramientas de Ingeniería Asistida por Ordenador (CAE): Características, requisitos, módulos y aplicaciones. Diseño, simulación y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos: Capturadores de esquemas, simulación electrónica y diseño de circuitos impresos.

-Diseño y simulación de circuitos neumáticos e hidráulicos. Generalidades de la Fabricación Asistida por Ordenador (CAM). Diseño de piezas mecánicas. Verificación de propiedades físicas de las piezas. Simulación de la fabricación de una pieza. Herramientas específicas de los sistemas de CAE mecánico.

-Fabricación Integrada por Ordenador (CIM). Integración de la información en una arquitectura CIM: Configuración de redes de datos. Planificación asistida por ordenador. Seguridad de los sistemas informáticos. La inteligencia artificial y los sistemas de control de procesos.

Tal y como se expuso anteriormente, estos siete núcleos se podrían asociar con las cuatro modalidades de Bachillerato de la siguiente manera:

Modalidad de Artes: Núcleos 1 , 2 y 3.

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Núcleos 4 y 5.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Núcleos 4 y 6.

Modalidad de Tecnología: Núcleos 5 y 7.

Criterios de evaluación.

Comunes a todas las modalidades.

1. Analizar y valorar algunas de las influencias de las tecnologías de la información en la sociedad actual, tanto a partir de las transformaciones que se han producido en alguno de los ámbitos, comunicativo, científico, tecnológico o artístico, estudiados por el alumnado, como por la incidencia en las respectivas profesiones.

Se intenta comprobar que los alumnos han reflexionado sobre las consecuencias del uso de las tecnologías de la información en los ámbitos de conocimiento que les son propios y los efectos sobre las profesiones relacionadas con los mismos, así como las necesidades de formación que plantea su continua evolución.

2. Identificar los distintos elementos físicos que componen el ordenador y diferenciar sus funciones. Relacionar y utilizar los dispositivos de almacenamiento y los periféricos (de entrada y salida) básicos. Preparar y organizar la información en soporte magnético utilizando las órdenes básicas del Sistema Operativo.

Se pretende comprobar que los alumnos/as tienen autonomía suficiente para utilizar los programas con los que se trabaja en esta asignatura y son capaces de resolver los problemas elementales relacionados con el medio, como dar formato a discos, copiar y borrar ficheros en distintas unidades y subdirectorios, conectar los dispositivos que requiera la utilización de cada programa (ratón, impresora, plotter, módem, etc.).

3. Confeccionar, utilizando medios informáticos, documentos impresos textuales, numéricos y gráficos que se adapten a un determinado formato.

Se trata de comprobar que los alumnos/as son capaces de aprovechar las posibilidades que ofrecen los programas de procesamiento de textos y autoedición (en su caso) para presentar la información con un formato adecuado, fijando márgenes, utilizando distintos tipos de letra, encabezamientos, paginación, incorporando gráficos, tablas, etc.

4. Utilizar programas de propósito general (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos o paquetes gráficos) como herramienta de apoyo de las diferentes áreas curriculares.

Se pretende comprobar si los alumnos/as conocen el proceso de selección y organización de la información en una base datos; si entienden y utilizan adecuadamente la metodología de consulta de información; si son capaces de operar con los datos en un modelo de hoja de cálculo y si entienden y manejan adecuadamente diversos modos de representación de éstos, empleando paquetes gráficos. Estos conceptos se pretende que sean de utilidad para el alumnado en esta y las demás asignaturas.

Modalidad de Artes.

1. Distinguir entre los programas de mapa de puntos y los programas vectoriales, atendiendo a las posibles aplicaciones de uno y otro, teniendo en cuenta las salidas a diferentes soportes.

Se pretende conocer si el alumnado comprende las diferencias entre un programa de dibujo y otro de diseño, el tratamiento que cada uno de ellos hace de la imagen y cuál es el más adecuado dependiendo del trabajo que se propongan realizar.

2. Diseñar composiciones y bocetos con un programa de dibujo, utilizando las diferentes herramientas de las que dispone y presentando varias respuestas diferentes a un mismo boceto.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce el manejo y las posibilidades de este tipo de programas y sus ventajas e inconvenientes frente a las técnicas tradicionales.

3. Elaborar un proyecto de diseño, creando y manipulando Entidades, desde la base del boceto hasta el acabado sobre el soporte elegido valorando el proceso seguido.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado aprecia las posibilidades del CAD como un sistema de trabajo vectorial, sabe organizar loas fases del mismo, aprovecha sus posibilidades de escalar, acotar, borrar, copiar y transformar, en definitiva, las múltiples posibilidades de rectificación, acabado y presentación del objeto final.

4. Diseñar una publicación, utilizando la importación de textos e imágenes creadas anteriormente por el alumnado con otros programas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de realizar una publicación (folleto, periódico, libro...) integrando ficheros de texto e imágenes.

5. Identificar la edición asistida como enmaquetador profesional, teniendo en cuenta la salida a diferentes soportes para visualizar la imagen final.

Se trata de que los alumnos comparen un programa de autoedición con una mesa de composición, estructurando adecuadamente la secuencia de tareas que implica la preparación de una publicación y valorando el acabado final del documento escrito y su efecto sobre el receptor.

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

1. Obtener la información necesaria para resolver problemas propios de la modalidad mediante consultas a bases de datos específicas de biología, geología, botánica, química, etcétera.

Con este criterio se comprueba si los alumnos/as conocen cómo está organizada la información en la base de datos y son capaces de aprovechar las posibilidades que ofrece un gestor de la base de datos para recuperar la información requerida por el problema planteado.

2. Realizar con medios informáticos dibujos o diseños basados en especificaciones dadas.

Se trata de comprobar si los alumnos saben aplicar estos instrumentos informáticos y apreciar las ventajas que conllevan, sin necesidad de realizar dibujos complejos ni alcanzar un alto grado de conocimiento del programa de dibujo o diseño.

3. Utilizar instrumentos informáticos de cálculo que permitan resolver problemas propios de las ciencias de la naturaleza.

Se pretende comprobar que los alumnos/as conocen las posibilidades de los instrumentos informáticos de cálculo con los que se trabaja durante el curso, los utilizan con soltura y saben aplicarlos a la resolución de problemas relacionados con las disciplinas de esta modalidad del Bachillerato. Estos instrumentos de cálculo pueden ser: hojas de cálculo, ayudantes matemáticos, lenguajes de programación sencillos, etc.

4. Utilizar instrumentos informáticos de cálculo estadístico que permitan resolver problemas propios de la modalidad.

Se trata de comprobar que los alumnos/as saben utilizar las funciones básicas de los paquetes estadísticos y sus posibilidades para el estudio de poblaciones, predicción de resultados, etc. No se trata de que el alumnado domine un paquete profesional sino de que conozca sus posibilidades y sea capaz de interpretar los resultados obtenidos del estudio de una determinada casuística.

5. Discriminar qué instrumento informático de cálculo es más adecuado para resolver un determinado problema científico.

Este criterio evalúa si los alumnos/as comprenden los fundamentos y los conceptos en los que se basa cada uno de los tipos de programa que han utilizado durante el curso y ello les permite determinar cuál es el instrumento más adecuado para resolver un determinado problema.

6. Experimentar fenómenos y explorar estructuras propias de las ciencias de la naturaleza mediante simulaciones con ordenador.

Se trata de comprobar que los alumnos/as son capaces de utilizar programas de simulación, micromundos, modelos de hoja de cálculo, etc. Se pretende que los alumnos establezcan hipótesis, comprueben propiedades y obtengan conclusiones de los fenómenos que se simulan, por medio de la exploración de estos programas.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

1. Realizar consultas a una base de datos textual y a una base de datos numérica y transformar la información numérica en gráfica.

Se pretende que los alumnos y alumnas aprendan a utilizar el lenguaje de interrogación básico propio de diferentes tipos de bases de datos para que después puedan resolver actividades de la modalidad. Además deberán saber cómo transformar y presentar la información numérica en forma de gráficos de distintos tipos: Lineal, de barras, ciclogramas.

2. Actualizar la información de una base de datos textual y de una base de datos numérica, modificando la información de ellas contenida y añadiendo datos nuevos.

Se trata en esta ocasión no sólo de utilizar información ya existente, como sucedía en el criterio anterior, sino de avanzar un paso más e introducir en las bases de datos utilizadas modificaciones de datos que, con el paso del tiempo, puedan haber cambiado, como el número de habitantes o la renta per cápita, y añadir informaciones nuevas que completen la base de datos original como, por ejemplo nuevos registros o nuevos campos.

3. Diseñar una nueva base de datos sencilla, similar a los modelos previamente utilizados, con información textual y otra con información numérica.

Se pretende que los alumnos y alumnas una vez que sepan cómo consultar y modificar bases de datos, sean capaces de crear bases de datos similares a las que ya han utilizado. No se trata de que estas bases de datos ofrezcan una gran complicación y extensión, sino de que usen información, preferiblemente recogida por ellos, bien de libros, revistas, de la observación de obras artísticas en el caso de una base de datos textual o bien de datos económicos, profesionales o demográficos del propio lugar de residencia o de otros ámbitos geográficos, en el caso de una base datos numérica.

4. Identificar los conceptos básicos del tratamiento de la información y la relación existente entre ellos a través de bases de datos.

Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar unidades básicas a través de las que se muestra en la información, tales como archivo, campo, registro... y la relación existente entre ellas. De esta manera no sólo puede entender las conexiones de la información que recibe, sino que aprende a formar una estructura con la que puede crear otros ejemplos similares a los conocidos por él.

5. Obtener información suministrada por un gestor de bases de datos o un programa estadístico para resolver problemas de la modalidad: Demográficos, económicos, sociológicos...

Se pretende que el alumnado demuestre su autonomía siendo capaz de seleccionar qué programas informáticos (bases de datos, programas estadísticos...) y qué conocimientos de las materias de su modalidad ha de utilizar para resolver un problema planteado.

Modalidad de tecnología.

1. Reconocer las arquitecturas más estándar en microordenadores, identificando algunas ventajas e inconvenientes de cada una.

Se trata de comprobar que los alumnos/as son capaces de diferenciar distintos microprocesadores en relación con la anchura del bus, tamaño y cantidad y registros, velocidad de reloj, memoria, capacidad de multiproceso, etc.

2. Analizar un problema sencillo relativo a un automatismo combinacional o secuencial y transcribirlo al lenguaje informático, haciendo uso de algún método de programación.

Se trata de que los alumnos/as sean capaces de escribir utilizando un lenguaje de programación como ensamblador, C, etc., sencillos programas relacionados con el control de procesos, autómatas, robots, etc.

3. Aplicar las herramientas de diseño y simulación asistida por ordenador para la elaboración de un producto electro-mecánico sencillo, de los estudiados en otras materias de la modalidad.

El alumnado demostrará su conocimiento de los operadores tecnológicos mecánicos, eléctricos, neumáticos, etc., y su interacción mediante el uso de capturadores de esquemas, simuladores, etc.

4. Manejar los elementos de un sistema de control de proceso básico (transductores, controladores, actuadores, "software", etc.).

El alumnado debe demostrar el conocimiento de cada una de las partes operativas de un sistema de control, describiendo los operadores que intervienen y los parámetros que los definen.

5. Diseñar un equipo el proyecto de automatización de un proceso de fabricación sencillo, considerando las diferentes fases de elaboración: Enunciado, cálculos y diseño, organización e implementación.

Se pretende que el alumnado sea capaz de entender cada una de las fases que comprende la elaboración de un producto y maneje algunas de las herramientas que le permitan realizarlo.

Geografía e historia de Navarra

Introducción.

El estudio de esta materia optativa debe permitir a los estudiantes navarros de bachillerato conocer el pasado y presente de Navarra. Se fundamentará, por tanto, en los aportes más rigurosos de la Geografía y de la Historia como ciencias generales para entender mejor la realidad de Navarra. Esta doble perspectiva deberá contribuir tanto a mejorar la percepción del entorno físico y social próximo como a favorecer la capacidad de decisión y actuación de los alumnos para facilitar su inserción como ciudadanos en su comunidad.

Ambas materias se han cursado integradas en el área de Ciencias Sociales, Geografía e historia en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que los alumnos poseen los conocimientos generales necesarios para poder comprender la realidad geográfica e interpretar el contexto en el que se desarrolla la historia regional.

En el Bachillerato, la Geografía es una materia propia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que la Historia es una materia común que debe ser cursada por todos los alumnos y se centra en la época contemporánea con importantes referencias a la Historia de Navarra.

La Geografía e historia de Navarra se plantea como materia optativa para todas las modalidades del bachillerato y complementa los aspectos tratados en las materias previamente citadas, incidiendo en el análisis del territorio y de sus habitantes así como en el estudio de los hechos históricos más relevantes.

La Geografía estudia el espacio natural ocupado por una comunidad social y las acciones que ésta realiza sobre él. La mayoría de las veces la acción antrópica sobre el medio provoca problemas ecológicos que preocupan al hombre actual y que son objeto de estudio en los actuales currículos. Estos contenidos han sido tratados en la ESO desde la perspectiva de la geografía de España, de Europa y del mundo y el alumno/a habrá conocido a través de ellos valores como el de la solidaridad, el respeto por el patrimonio natural, la aceptación de otras culturas diferentes.

La Geografía, junto con otras materias, logra que el alumno/a entienda los hechos, tanto físicos como sociales, desde un punto de vista multicausal, ayuda a profundizar en el conocimiento de la realidad y contribuye a la maduración de la persona.

El estudio de la Geografía de Navarra ayudará al estudiante a comprender y respetar las diferencias sociales de su comunidad, estableciendo comparaciones y diferencias con los hechos geográficos de otras regiones. Se prestará especial atención a los problemas de medio ambiente que preocupan a los ciudadanos y a sus posibles soluciones.

Se ha previsto una síntesis de la Geografía de Navarra que permita una percepción de su espacio y su sociedad, desde diversos enfoques temáticos y comarcales, tratando de comprender sus diferentes reali- dades.

Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques que se refieren al estudio del medio natural, a la utilización de ese medio por el hombre y al resultado de la interrelación de componentes naturales y humanos en los espacios integrados. El conocimiento del medio natural se hace imprescindible para conocer y explicar la configuración presente y pasada del territorio navarro y para acometer de forma racional la utilización de los recursos. Estos son utilizados por los grupos humanos que organizan el territorio según su sistema económico, político y sociocultural. Los espacios agrarios de Navarra, los espacios industriales y las ciudades son el resultado de la interacción dinámica, y por lo tanto inestable, de elementos físicos, biológicos y antrópicos.

La Historia busca en el pasado comprender el género humano. Tanto los individuos como los colectivos sociales quieren conocer su historia y sus raíces, porque asumir el pasado, con sus aciertos y errores, es la mejor manera de construir el futuro. Por eso es tan importante despertar en los jóvenes el interés por su identidad histórica. El conocimiento de la Historia de Navarra deberá ayudarles a entender que ellos viven y forman parte de una comunidad heredera de comportamientos políticos, socio-económicos y culturales peculiares forjados en épocas anteriores.

Por lo que respecta a la Historia de Navarra, los contenidos se agrupan en grandes períodos, fácilmente perceptibles desde los esquemas previamente adquiridos por el alumnado, y procuran la comprensión del pasado como una trayectoria acumulativa, en la que los procesos históricos y sus estructuras se relacionan y dependen entre sí.

Los contenidos se agrupan en grandes períodos históricos, para facilitar la comprensión del pasado como un proceso evolutivo, a veces conflictivo y continuo, en donde los fenómenos tienen una explicación multicausal. La secuencia de estudio de los acontecimientos no es preceptiva, por lo que cada profesor deberá programar dentro de las pautas que considere más adecuadas para sus alumnos.

Los contenidos geográficos e históricos van precedidos de un bloque que tiene un carácter práctico y un interés metodológico e instrumental. En él se propone el estudio de las diversas fuentes utilizadas en la investigación y los métodos de recogida de información.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los procesos geográficos e históricos que han conducido a la configuración de Navarra como una comunidad política diferenciada.

2. Utilizar de forma adecuada conceptos y razonamientos propios de la Geografía y de la Historia.

3. Plantear y resolver problemas actuales de Navarra analizando y contrastando diversos tipos de información, utilizando los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

4. Interpretar los paisajes de Navarra en términos de localización, interrelación e interdependencia, teniendo en cuenta el potencial ecológico, la actividad biológica y la utilización antrópica.

5. Valorar el patrimonio natural y cultural de Navarra, utilizándolo como recurso, apreciándolo como fuente de disfrute y asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora.

6. Comprender que las transformaciones espaciales que se están produciendo hoy en Navarra obedecen prioritariamente a factores socio-económicos de orden regional, nacional, supranacional (U.E.) o mundial.

7. Analizar la distribución de la población de Navarra teniendo en cuenta los procesos de industrialización, urbanización y terciarización.

8. Conocer el sistema urbano de Navarra e identificar los elementos constitutivos de la estructura urbana de Pamplona.

9. Identificar las diversas etapas que han marcado la evolución histórica de Navarra, definir sus rasgos característicos y las estructuras básicas que conforman una sociedad, y conocer los acontecimientos y los personajes más significativos en la configuración del devenir de un grupo humano y de un territorio.

10. Percibir la realidad histórica de la región, en sus diversas etapas, relacionada con el contexto español y europeo en el que se ha desenvuelto, apreciando la compleja trama de relaciones existentes entre Navarra y su entorno.

11. Conectar el presente con el pasado para explicar las estructuras y hechos de la realidad actual, que aun siendo un legado del pasado, son susceptibles de evolución y transformación en el futuro.

12. Comprender la realidad regional como un espacio, reducido pero abierto, donde se plasman las grandes corrientes y procesos históricos de ámbito general.

Contenidos.

1. Fuentes y procedimientos para el conocimiento histórico y geográfico de Navarra.

-Conocimiento, análisis y utilización crítica de fuentes de información y materiales historiográficos sobre Navarra, tanto inéditos como publicados, susceptibles de aprovechamiento para realizar pequeños trabajos de investigación.

-Tratamiento de información geográfica sobre mapas, gráficos e imágenes y elaboración de síntesis, integrando información de distinto tipo.

-Resolución de problemas históricos y geográficos actuales a través del planteamiento de hipótesis de trabajo.

2. Las características del medio natural de Navarra.

-El territorio de Navarra: situación, extensión y límites.

-Un relieve variado: de las montañas alpinas a las planas bardeneras. Rasgos del relieve: Grandes hechos estructurales. Las tres Navarras litológicas. Su configuración actual.

-Los contrastes climáticos y su influencia en la configuración medioambiental. Factores que influyen en el clima.

-Los ríos y su importancia en la configuración de paisajes naturales y humanizados. Embalses, lagunas y acuíferos.

-La diversidad biogeográfica de Navarra, consecuencia de la diversidad geomorfológica y de la variedad climática. Conservación del medio ambiente. Los espacios naturales de Navarra.

3. La población y el sistema de asentamientos: espacios urbanos.

-Distribución, dinámica y estructura de la población. Comportamiento y tendencias demográficas.

-Los paisajes humanos. Los paisajes rurales; caseríos, aldeas y villas.

-El sistema urbano de Navarra. La organización funcional del espacio.

-Estructura, funciones y morfología del Area Metropolitana de Pamplona.

-La imagen de la ciudad y la planificación urbanística de Pamplona.

4. Los recursos y actividades productivas en Navarra. Espacios agrarios, industriales y terciarios.

-Los recursos y su utilización en Navarra. Repercusiones socio-económicas y ambientales.

-Usos y aprovechamientos del suelo en Navarra. Espacios agrarios de Navarra como resultado de factores físicos y humanos. Navarra agraria y Europa.

-El espacio industrial. El proceso de industrialización en Navarra. Los factores de localización industrial.

-El proceso de terciarización en Navarra.

5. Análisis comarcal.

-La Montaña de Navarra. Tres espacios geográficos diferenciados: los valles pirenáicos, la Navarra húmeda del N.O, las cuencas prepirenáicas.

-La Zona Media: transición y variedad bioclimática.

-La Ribera: los regadíos, base de una importante industria agro-alimentaria en proceso de transformación.

6. De la noche prehistórica a la romanización.

-La inexistencia de un contexto regional diferenciado a la luz de los restos materiales conocidos de época paleolítica.

-Pluralidad racial y aceptación de técnicas importadas.

-La lenta configuración de un idioma: acumulación de substratos hasta su cristalización en el vascuence, una realidad evolutiva.

-Las aportaciones indoeuropeas en el proceso de configuración de realidades tribales y de estructuras lingüísticas. Organización de los vascones antes de la conquista romana.

-Conquista romana e inserción de los vascones en el Imperio. Impulso del urbanismo preexistente y configuración de una red de comunicaciones. Transformación del hábitat y del espacio rural: las villae. Implantación de una economía y una civilización mediterráneas

-La asunción de los valores ideológicos, mentales y religiosos de la civilización latina. El nacimiento del pluralismo lingüístico.

-Los inicios de la cristianización.

7. La construcción del Reino de Pamplona y Navarra en el contexto de una sociedad feudal.

-Las insurrecciones vasconas durante la etapa visigoda, encuadradas en las crisis económicas y las luchas políticas del Reino de Toledo.

-El soporte social sobre el que se construyó el Reino de Pamplona.

-El Reino de Pamplona: génesis de un poder soberano frente al estado musulmán de Al-Andalus. La identidad cristiana del nuevo poder político (siglos IX-X).

-La agitada búsqueda de un marco territorial estable para el reino pamplonés: esplendor, crisis y unión con Aragón (1004-1134).

-El Reino de Navarra, una personalidad diferenciada en el contexto de los reinos españoles (1134-1234).

-Proceso de urbanización: los burgos. Renovación social: francos, judíos y moros. Peregrinaciones a Santiago.

-El arte románico y la cultura feudal: percepción a través de Navarra.

8. El Reino de Navarra entre Francia y España (1234-1512).

-Plenitud de una sociedad medieval en expansión: Navarra en el contexto español y europeo.

-Progresiva integración en las esferas de influencia de Francia y reacción social en contra (1234-1328).

-Repercusión de la Peste Negra en las estructuras sociales y económicas de Navarra.

-De la órbita francesa a la inserción en el contexto navarro: los Evreux (1328-1525). Huellas artísticas de un esplendor.

-Guerra civil, banderías nobiliarias, crisis social y debilitamiento del Estado navarro. Progresiva dependencia de los reinos peninsulares (1425-1512).

9. La inserción de Navarra en la Monarquía hispánica (siglos XVI-XVIII).

-Conquista militar, incorporación política y progresiva identificación de la sociedad navarra con la Monarquía española y su imperio.

-Esplendor económico del siglo XVI y su reflejo en el arte. La recepción del Renacimiento.

-Repercusiones de la crisis del siglo XVII en Navarra. El barroco navarro.

-El absolutismo borbónico y Navarra: el progresivo enfrentamiento con el poder central. La hora navarra del siglo XVIII.

-Navarra en el contexto del Imperio. Los navarros en América. El influjo de los indianos en Navarra.

10. Navarra en el mundo contemporáneo (siglos XIX-XX).

-Crisis del Antiguo Régimen y su sustitución por el Estado liberal. La transformación del régimen foral: Navarra, de reino a provincia. La primera guerra carlista.

-Desarrollo del Estado liberal y transformaciones sociales. El impacto de las desamortizaciones. El Sexenio revolucionario y la segunda guerra carlista.

-Débil crecimiento demográfico y estancamiento económico en el siglo XIX. Una sociedad tradicional y religiosa.

-La vida política en la Restauración: coordenadas nacionales (conservadores, liberales, socialistas) y peculiaridades regionales (carlismo, foralismo, nacionalismo vasco).

-Crecimiento y transformación de la agricultura navarra en el primer tercio del siglo XX. Tensiones sociales derivadas del agotamiento del sistema económico preindustrial.

-La Segunda República. Participación de Navarra en la Guerra Civil.

-La postguerra.

-La industrialización de los años sesenta. Transformaciones sociales y conflictos.

-La transición política en Navarra: democratización de las instituciones forales. El Amejoramiento del Fuero. Navarra en el Estado de las Autonomías.

Criterios de evaluación.

1. Conocer las diversas fuentes de información que pueden ser utilizadas para el conocimiento geográfico e histórico de Navarra y diferenciar el diverso tratamiento metodológico que requiere cada una de ellas, su riqueza informativa, su accesibilidad y fiabilidad.

Se trata de comprobar si el alumnado maneja de forma directa las fuentes geográficas e históricas y sus técnicas variadas y aplica los conocimientos previamente adquiridos que le permitirán la organización e interpretación de la información que de ellas se extraen. En concreto, el alumno/a deberá adquirir las siguientes capacidades:

a) Seleccionar adecuadamente las fuentes de información: obtener y valorar información relevante sobre el pasado (testimonios orales, edificios, documentos...) y sobre el presente (mapas, tablas estadísticas, gráficos, imágenes...).

b) Representar la información y analizar la situación reflejada.

2. Elaborar un trabajo encaminado a la resolución de problemas actuales históricos o geográficos de Navarra utilizando el método científico.

Se pretende observar si el alumnado es capaz de reflexionar sobre problemas o situaciones históricas, sociales o medioambientales que se plantean en su comunidad y que le afectan personalmente. Se tendrá en cuenta si el alumno es capaz de:

a) Reconocer el problema, formular hipótesis para resolverlo y buscar las mejores soluciones.

b) Comprender que la explicación de la causa de un hecho, tanto en su análisis espacial como histórico, viene dada por la interacción de múltiples y complejos factores (multicausalidad).

3. Reconocer los principales medios ecogeográficos de Navarra, identificar las variables que los configuran, explicar sus interacciones y valorar el patrimonio natural y cultural asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce los aspectos geomorfológicos, climáticos, hidrológicos y geobotánicos de Navarra, así como la diversidad paisajística que resulta de la interacción de estos elementos.

Se pretende observar también si el alumno/a ha adquirido conciencia de la necesidad de utilizar los recursos racionalmente, con responsabilidad y solidaridad.

4. Interpretar los distintos espacios agrarios e industriales de Navarra a partir del análisis de factores medioambientales, socio-económicos, históricos y políticos.

Se pretende que el alumno esté en disposición de analizar la localización de las diversas actividades económicas, buscando su explicación en la interrelación de factores medioambientales, socio-económicos y políticos de ámbito regional, nacional o supranacional.

5. Explicar los factores que han influido en la distribución actual de la población navarra.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de valorar la importancia que los procesos de industrialización, urbanización y terciarización han tenido y tienen en la distribución de la población y en la dinámica demográfica de Navarra.

6. Explicar el sistema urbano de Navarra como consecuencia de los cambios socio-económicos producidos a mediados del s. XX e identificar los elementos constitutivos de la estructura urbana de Pamplona.

El alumno deberá ser capaz de:

a) Comprender que la industrialización y terciarización de Navarra produce un incremento de la concentración y especialización funcional de la capital y por tanto una modificación de la jerarquía urbana de la región.

b) Comparar el área de influencia de Pamplona, antes y después de la industrialización, a partir de fuentes de información diversas (mapas, documentos, imágenes...).

c) Explicar la modificación de la estructura urbana de Pamplona a partir de los años 60, que se concretó en el crecimiento de la población, en la diversificación funcional y en el aumento y transformación del espacio urbano anterior.

d) Saber diferenciar los aspectos formales, funcionales y sociales de la ciudad central y la periferia.

7. Distinguir las grandes etapas en la evolución histórica de Navarra, analizando los mecanismos evolutivos (políticos, sociales, económicos, culturales...) que le han permitido conservar una personalidad propia y diferenciada.

Se trata de comprobar si el alumno/a sabe delimitar y definir las grandes etapas históricas que han configurado la personalidad de Navarra, así como ser capaz de analizar las coyunturas históricas, más cercanas en el tiempo, que han introducido elementos nuevos y cambiantes.

Igualmente, con este criterio se pretende observar si es capaz de percibir el pasado como un todo evolutivo y saber reconocer la articulación lógica de una secuencia histórica, distinguiendo con nitidez las diversas fases que la integran. Para ello es necesario que pueda distinguir los rasgos políticos, culturales, sociales, económicos... que definen una época.

8. Entender el marco institucional y legal que en cada etapa histórica ha permitido el mantenimiento de la personalidad de Navarra.

El alumnado debe ser capaz de comprender que a lo largo de la historia los navarros se han dotado de mecanismos de representación muy diversos, generalmente en sintonía con las fórmulas al uso en el entorno español y europeo de cada etapa histórica.

Con este criterio también debe constatarse si el alumno entiende que la personalidad de Navarra ha sobrevivido gracias a una política de pactos y que se ha acomodado a sucesivos ámbitos y regímenes políticos hasta llegar al actual régimen foral y su inclusión en el sistema constitucional español.

9. Identificar las huellas del pasado en la realidad actual, analizando los aspectos que perduran de otras etapas históricas y que configuran la riqueza cultural y social de la Navarra actual.

Se trata de ver si el alumnado es capaz de identificar las estructuras sociales, económicas, políticas y culturales de su realidad regional, así como las causas y circunstancias que explicaron su nacimiento y su vigencia actual. Para ello, deberá poder diferenciar los variados elementos que confluyen y enriquecen la región a través de la organización del poblamiento, las estructuras agropecuarias, la red de comunicaciones, las estructuras sociales, la industrialización, las lenguas, las estructuras sociales, el sistema político, etc.

10. Saber identificar y definir las manifestaciones culturales y artísticas existentes en Navarra, en relación con las grandes corrientes culturales y artísticas que se han sucedido en España y en Europa.

Con este criterio podemos comprobar si el alumnado es capaz de analizar y diferenciar una obra artística o literaria, descubrir los elementos que la encuadran en una corriente estética o cultural determinada y comprender que es el resultado de una realidad social concreta.

El alumno/a debe conocer que el análisis de las manifestaciones artísticas y culturales existentes en Navarra están vinculadas a su entorno y valorar las aportaciones que en cada momento se han producido desde la sociedad navarra.

Música

Introducción.

La enorme presencia de la música en nuestra vida y el poderoso influjo que en ella ejerce hacen que exista un interés creciente en la sociedad por su estudio, tarea que en todo momento deberá tener presente el componente lúdico que siempre acompaña a la música. Esta materia tiene como finalidad principal el análisis, la comprensión, el disfrute y la valoración de las manifestaciones musicales que produce nuestra sociedad.

La disciplina musical ha de contribuir al desarrollo de las capacidades del Bachillerato. Su carácter formativo reside en que contribuye específicamente a educar y desarrollar la sensibilidad artística, y propicia un mejor conocimiento del mundo. El enfoque de la música en el Bachillerato es el mismo que tiene en las etapas precedentes: La música como percepción, como conocimiento vital en el que se asocian las experiencias musicales anteriores con la nueva información, la actitud de escucha y memorización junto con la predisposición a la expresión y a la audición.

A lo largo de la educación obligatoria los alumnos/as han adquirido los conocimientos básicos para comprender la música (audición, expresión y lenguaje musicales), para poder contextualizar las creaciones musicales en la historia y para ser capaces de relacionarla con otros lenguajes y manifestaciones artísticas. En el Bachillerato se amplía la capacidad de percepción y de autonomía del alumnado, lo que permite abordar con mayor profundidad el conocimiento de la música, principalmente a través de los procedimientos de audición y de investigación.

El planteamiento global que impregna la materia recoge aspectos históricos, sociológicos y estéticos del lenguaje, de la expresión y la audición, tanto de obras del pasado como del presente, así como su relación con otras disciplinas. Pero siempre manteniendo como punto de partida y de referencia el hecho musical que se da en nuestro entorno. Se estudiarán los textos musicales desde una perspectiva analítica, de manera que una mejor composición de la obra capacite para una valoración adecuada. Conforme mejor se conozca una obra más se podrá disfrutar de ella. De este modo, cuantas referencias se hagan a manifestaciones musicales, obras y autores, se conceptualizarán a partir del trabajo y la reflexión realizados por medio de experiencia real e inmediata, de manera que se facilite el camino para la consecución de un aprendizaje significativo.

Esto favorece la profundización en el conocimiento de la música desde distintas perspectivas: Artística, científica y técnica, que orientan al alumno hacia campos específicos afines o complementarios a las disciplinas que está cursando. Por otro lado, el desarrollo curricular de esta materia debe ser tal que proporcione a los estudiantes el conocimiento a través del placer estético. Para aunar ambos fines debe favorecerse la práctica musical para fomentar la creatividad de las alumnas y a los alumnos, a la vez que el análisis de las obras, ya que es el medio principal de enriquecer y ampliar el campo de la visión de la música.

La continua difusión de mensajes musicales en la sociedad actual exige de los ciudadanos una capacidad de crítica y valoración que debe adquirirse mediante una sólida formación musical, no necesariamente profesional. Esta formación musical debe considerar la música desde distintas perspectivas relacionadas entre sí, tanto aquellas que hacen referencia a las múltiples y variadas funciones que tradicionalmente ha desempeñado la música -muchas de las cuales aún se mantienen- como las nuevas que la sociedad actual le ha otorgado.

La participación activa en la sociedad implica que los alumnos consoliden hábitos y técnicas relativos a la práctica musical. Las destrezas y preferencias en los distintos ámbitos de la expresión musical (vocal, instrumental y de la danza) se manifestarán en el placer con que se realicen las actividades, y de aquí se derivará la demanda que de ellas se haga en los distintos momentos de la vida escolar, y también en la familiar o en su propio ocio. De este modo los alumnos/as serán oyentes interesados e intérpretes motivados.

El diseño de esta materia responde a la necesidad de satisfacer las demandas tanto de los alumnos/as que van a tener un último contacto sistemático con la música como las de aquellos otros interesados en iniciar o continuar estudios superiores, cualquiera que sea la especialidad que cursen.

La atención a la diversidad de intereses de los alumnos/as no debe verse limitada por el planteamiento global de la material .En cualquier caso, se trate de oyentes e intérpretes aficionados o de estudiosos y futuros profesionales de la música, esta materia pretende que se valore la música como un componente esencial en la vida de los pueblos y como medio de comunicación e integración crítica en el mundo actual.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Reflexionar, explicar y valorar las múltiples manifestaciones musicales que se producen en nuestra sociedad.

2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilísticos mediante la audición y la investigación, sin dejar de lado procesos de conocimiento relacionados con la imaginación, la sensibilidad y la empatía.

3. Percibir la música como una manifestación artística inmersa en su propia historia y a la vez abierta a la innovación, considerando la influencia de otros factores de tipo cultural, económico y político en el proceso creativo.

4. Comprender el proceso de creación y difusión de las obras musicales y su dependencia de intérpretes y de los diversos medios y cauces de comunicación tanto en el pasado como en el presente.

5. Utilizar los medios audiovisuales de forma creativa valorando sus posibilidades expresivas y también su papel como fuente de información y conocimiento.

6. Participar en la organización y desarrollo de las actividades musicales, aportando sus ideas y experiencias y contribuyendo así al desarrollo cultural del centro y su entorno.

7. Utilizar la audición y expresión musicales como medios de conocimiento, comunicación interpersonal y de desarrollo de la sensibilidad y creatividad.

8. Conocer y utilizar críticamente los principales recursos musicales que ofrece la comunidad (conciertos, bibliotecas, bailes) como medios para el estudio y disfrute del ocio.

Contenidos.

1. La música en nuestra vida.

-La música en los espectáculos y las ceremonias. Manifestaciones en las que hay un público que participa como espectador activo. Concierto, ópera, zarzuela, teatro, circo, etc.

-La expresión musical en la vida cotidiana: En casa, en otros lugares (ya sea en solitario o compartida con un grupo de gente); el baile (en discotecas o en cualquier otro lugar). La actitud del individuo ante estas distintas expresiones musicales.

-Música ambiental. El hilo musical y otras músicas de fondo en lugares públicos y privados.

-Música en los medios audiovisuales: En producciones cinematográficas, televisivas, radiofónicas, etc. Los videojuegos y los productos audiovisuales asociados a la informática.

-Manifestaciones y referencias visuales de la música. Partituras; instrumentos musicales; las referencias musicales en fotografías, pinturas, grabados, esculturas; las portadas de discos, etc.

2. Análisis, comprensión y valoración de la obra musical.

-El compositor y su obra en el tiempo: Época, lugar y entorno geográfico, relación con la sociedad y las corrientes artísticas y filosóficas, período, estilo, género, forma, etc.

-Análisis formal de la obra: Estructura organizativa, motivos, temas y su tratamiento; textura armónica; relación música-texto.

-Percepción global de la obra. Unión de aspectos analíticos, experiencias personales, mundo de los sentimientos e ideas propias.

3. Creación y difusión de la música.

-Los músicos. Las distintas facetas de la profesión de músico y su incidencia en la sociedad: Compositor-creador, arreglista, intérprete, profesor, etc.

-La fabricación de instrumentos: Artesanal y en serie. La electrónica y la informática en la fabricación instrumental.

-La edición y comercialización de música: Partituras, grabaciones, etc.

-El lugar del concierto. Los escenarios musicales: Edificios y locales tradicionales, espacios al aire libre y otros ambientes. La acústica, la visibilidad y la estética del conjunto.

-Difusión de la música. Programaciones de conciertos. Publicidad. Emisoras radiofónicas, cadenas de televisión y otros medios de difusión.

-La crítica. La crítica como medio de información, análisis y valoración del hecho musical. Prensa, radio y televisión.

4. Práctica musical.

-Práctica y adquisición de repertorio. Repertorio vocal, instrumental, de movimiento y danza, incorporando improvisaciones y creaciones propias.

-Organización de conciertos en el centro educativo.

-Participación activa de los alumnos en organización e interpretación.

-Participación en espectáculos o montajes audiovisuales donde la música tiene un papel destacado, propuestos en el aula o de carácter interdisciplinar.

Criterios de evaluación.

1. Explicar alguna de las funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: Intención de uso, estructura formal medio de difusión utilizado.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento que tienen los alumnos/as acerca de la función que desempeña la música en nuestra sociedad. Estas funciones puede manifestarse en las diversas acepciones que encierra el término "música" en relación con las necesidades objetivas que la propia sociedad demanda.

2. Describir los efectos que produce la música en el individuo, considerando los aspectos psicológicos, sociales y su propia experiencia musical.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de autoevaluación del alumno/a en su relación con la música, considerando diversas variables: Sus propios afectos y sentimientos, en situación de trabajo o de ocio, diferentes circunstancias como el lugar de difusión, sus propios conocimientos musicales, etc.

3. Analizar obras musicales atendiendo a sus características formales y rasgos estilísticos más significativos, situándolas en su contexto cultural.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de analizar obras musicales de todo tipo, para situarlas en su contexto cultural desde una visión global, aplicando, además, el conocimiento que el alumno/a posee de otras disciplinas (la literatura, las artes plásticas, etc.).

4. Analizar las principales actividades profesionales relacionadas con la música, definiendo las funciones sociales que desempeñan.

Este criterio evalúa el conocimiento que tienen los alumnos de la profesión de músico, de su consideración social, especialmente de los compositores e intérpretes, pero también de otros profesionales (editores, técnicos de sonido, etc.), que hacen posible tanto la experiencia de la música como su difusión.

5. Intervenir en producciones escolares (representaciones, conciertos, etc.), utilizando los recursos expresivos adecuados.

Este criterio trata de evaluar el uso funcional de las habilidades expresivas (en el campo vocal, instrumental o de movimiento y danza) que vienen desarrollándose ya desde la etapa anterior.

6. Explicar los procesos de producción musical (creación y realización, conciertos, grabaciones, etc.), considerando la intervención de los distintos profesionales y valorando el resultado final.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento que tiene el alumno/a del proceso que soporta cualquier producción musical. El alumno debe saber que un disco, un programa de radio o de televisión requieren, cada uno de ellos, una organización precisa en la que intervienen diversas instituciones y un conjunto de personas cualificadas.

7. Aplicar la terminología adecuada al análisis de obras y situaciones musicales, consultando las fuentes documentales a su alcance.

Este criterio evalúa el uso adecuado de conceptos del lenguaje musical, a medida que se identifican elementos o características en una obra o situación musical. Se trata de saber explicar verbalmente los procesos musicales apoyándose en la utilización de diccionarios, libros y partituras, y demás fuentes documentales.

8. Participar activamente en alguna de las tareas requeridas en los actos musicales que se celebren en el centro (planificación, organización, montaje y difusión, etc.).

El fin de este criterio es que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece el centro y el entorno para organizar montajes musicales, recitales y conciertos, que los valoren y sepan aprovecharlos, buscando soluciones a los problemas o necesidades que surjan, interveniendo en las distintas fases y realizando diversos trabajos.

Percepción y expresión plástica

Introducción.

Atendiendo al carácter de esta materia, que es optativa común para todas las modalidades de Bachillerato, los objetivos y contenidos están organizados para responder a los distintos intereses y vocaciones en ciernes de los jóvenes. A partir de este diseño general, los Departamentos Didácticos deberán concretar y matizar el curriculo buscando siempre los contenidos y la metodología adecuados a la realidad de las aulas. Estos no deben ser interpretados de una forma mecánica, sino entendidos en el contexto de los objetivos de etapa, sin olvidar que el objetivo principal es potenciar una educación integral de la sensibilidad y una actividad formativa para una futura enseñanza superior.

Esta educación requiere dos niveles: por un lado, una educación plástica general que capacite al alumno para entender las manifestaciones artísticas en general; por otro, una formación específica en los lenguajes visuales válidos para otras áreas del conocimiento.

El valor formativo de esta materia reside en el cultivo de la capacidad de percepción y comprensión de las realidades formales del entorno, así como en el aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre los materiales, los procedimientos y las técnicas plásticas válidos para los diferentes códigos de comunicación social, científica, técnica y artística.

El "saber ver" y "saber hacer", objetivos que pertenecen a un planteamiento global del área plástica en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria, siguen siendo primordiales en "Percepción y expresión plástica", pero ahora encaminados a los planteamientos curriculares concrectos de las diferentes modalidades de bachillerato.

Una de las facetas más atractivas de "Percepción y expresión plástica" es la de la comunicación y confrontación de ideas en cualquier momento del desarrollo de las mismas. Este valor de percepción y comunicación, que caracteriza a esta disciplina, es herramienta de lectura y comprensión de las ideas ajenas, utensilio que desarrolla un pensamiento autónomo y critico, al mismo tiempo que se plantea como una actitud abierta a diferentes formas de pensar, sentir y expresarse.

Por otra parte, el estudio de esta materia cumple paralelamente a su función de aprendizaje otra de carácter orientador y propedéutico, ya que desarrolla selectivamente la personalidad del alumno. Las manipulaciones y destrezas que propone exigen por parte del alumno una actitud particular ante el material de trabajo y los recursos que se usen. Así, se puede destacar el valor formativo que ofrece "Percepción y expresión plástica" respecto al orden y cuidado de elaboración de los trabajos, ya que esta actitud puede extenderse fácilmente a otras actividades o situaciones del alumnado e incide positivamente en su modo de ser.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la percepción y conocer y distinguir los elementos conceptuales básicos de las formas, separando o abstrayendo sus entidades y clasificándolas según criterios de función (configurativa-xpresiva) y de comparación (analogía y contraste).

2. Utilizar los datos visuales con sentido integrador, comprendiéndolos como partes de un conjunto y evidenciando en las imágenes una escala de valores.

3. Comprender la realidad formal de los objetos como consecuencia y reflejo de su coherencia estructural latente o explícita.

4. Proporcionar al alumnado una formación artística suficiente que le permita apreciar la importancia de las técnicas y prodecimientos plásticos como un lenguaje universal de comunicación y un medio de expresión objetiva o subjetiva.

5. Analizar las obras artísticas sabiendo extraer de ellas los elementos estructurales, técnicos, artísticos, situándolos en el tiempo y en el espacio.

6. Conocer los materiales y las técnicas de expresión gráfico plástica, analizando sus fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos soportes.

7. Comprender el estudio directo de las formas orgánicas y la riqueza de datos que puede aportar al estudio científico y a la reflexión sobre las posibilidades expresivas.

8. Representar formas artificiales del entorno con carácter descriptivo objetivo y bajo un concepto analítico.

9. Interpretar una forma desde diversas intenciones visuales, con técnicas distintas y realizando modificaciones combinatorias divergentes.

10. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, sean procedentes de exterior o del interior de si mismos, y desarrollar la memoria visual y la retentiva.

11. Apreciar la riqueza de posibilidades expresivas que contienen potencialmente los diversos materiales, procedimientos y técnicas de representación y valorar críticamente si su utilización ha sido la adecuada a la finalidad pretendida, reflexionando sobre los aspectos cualitativos particulares que originan en las imágenes la coherencia entre forma, expresión y contenido.

12. Interesarse por los nuevos medios de expresión y los valores plásticos en las tecnologías modernas aprendiendo a utilizarlas correctamente y valorando sus posibilidades en el futuro.

Contenidos.

1. Percepción

-Percepción y conocimiento. La sensación visual.

Diferentes teorías sobre la percepción.

Utilización de procedimientos básicos para la observación e información, contrastación, análisis, síntesis y valoración rigurosa de los planteamientos estéticos.

-La forma.

Elementos formales básicos: punto, línea, plano y su comportamiento.

Relaciones formales significativas: peso, dirección, tensión, ubicación, tamaño.

Dinámica de contrastes: nivelación, agudización.

-El espacio.

El fenómeno espacial.

Relaciones básicas entre los componentes formales que configuran el espacio.

Organización del espacio.

Introducción en la perspectiva cónica.

Uso del espacio pictórico como medio expresivo: diferentes usos a lo largo de la historia del arte.

-La luz y el color.

La luz definidora del volumen.

El claroscuro.

El color en la naturaleza.

Fundamentos físicos del color.

Fundamentos fisiológicos del color.

La percepción del color: tono, saturación, luminosidad y valor.

Consideraciones sobre la función social, los valores iimbólicos, efectos subjetivos.

El color en el diseño.

Utilización del color en los medios audiovisuales.

2. Expresión.

-La expresión en el campo gráfico plástico y su importancia en los procesos de configuración de los mensajes visuales.

Definiciones de la expresión.

Elementos que intervienen: formales (gráficos), relacionales (interacionales) y contrastes, etc.

Factores que determinan la existencia del lenguaje gráfico plástico: representación analítica, sintética, estructural, dibujo científico.

Factores que determinan el estilo gráfico: personales, sociales, históricos, modales, técnicos.

-Técnicas.

Técnicas gráficas secas.

Técnicas gráficas al agua.

Técnicas grasas.

Experimentaciones, texturas, técnicas mixtas.

El grabado.

La fotografía.

La incorporación de las nuevas tecnologías y los nuevos materiales a la expresión artística.

-Estrategias visuales en la creación de mensajes.

Procesos de trabajo.

Sintaxis expresiva.

Procesos creativos.

Criterios de evaluación.

1. Diferenciar las distintas percepciones de una misma imagen a partir de situaciones y receptores diferentes.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento del alumno no sólo en cuanto a los principios que rigen la percepción visual, los comportamientos y estímulos que intervienen, sino también, la diferenciación de imágenes dependiendo del receptor utilizado.

2. Buscar distintas alternativas en la comunicación con imágenes teniendo en cuenta el mensaje y receptor a quien va dirigida.

Con este criterio se evalúa si el alumno comprende los elementos de un proceso de comunicación (emisor-mensaje-receptor) y la interdependencia entre unos y otro.

3. Interpretar obras de arte con un método que permita captar los elementos que lo configuran: los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los extrínsecos: (personalidad del artista, influencias sociológicas, económicas, políticas o ideológicas).

Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos conocen y utilizan los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte y situarla en la corriente artística correspondiente.

4. Utilizar técnicas y materiales específicos que habitualmente se emplean en la comunicación artística y visual para la resolución de un tema concreto, seleccionando los materiales oportunos.

Con este criterio se evalúa si los alumnos adaptan sus conocimientos teóricos y técnicos a la práctica artística, si los materiales son los idoneos para su intención expresiva, si diferencian unos procedimientos de otros, unos formatos y tamaños de otros, o combinan forma y color en una composición con habilidad y también son capaces de articular distintos tipos de materiales en una misma obra.

5. Representar gráficamente formas naturales, definiendo con claridad sus organizaciones estructurales (la disposición de las partes, su articulación o ensamblaje), realzando las similitudes que los conjuntos presentan respecto a los conceptos geométricos de relación y ordenamiento, proporcionando los distintos componentes formales e interpretando su carácter material (flexibilidad, rigidez) y sus cualidades superficiales (textura).

Se vincula este criterio a las morfologías de la naturaleza, orientándose a la valoración del grado de perspicacia en el entendimiento de los aspectos configurativos, reflejado en las imágenes correspondientes no sólo por la coherencia del conjunto, sino también por el énfasis gráfico de datos significativos: peculiaridades, perfiles y signos. De modo inseparable debe apreciarse la sensibilidad y destreza técnica en la relación y, en cualquier caso, la expresividad visual.

6. Describir gráficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos los elementos conceptuales básicos de la configuración (líneas y superficies: planos planos y planos curvos) y abstrayendo en la representación factores expresivos (textura, claroscuro y color), así como la utilización de la línea en función explicativa de la forma (sin limitar su empleo al contorno).

Este criterio pretende comprobar en los alumnos el grado de desarrollo de la capacidad de observación, análisis y expresión del aspecto formal del objeto en sí. Se valorarán los recursos descriptivos lineales: subrayados de intersecciones, límites de planos, volúmenes parciales, transparencias de partes ocultas y cualquier indicación que evidencie la comprensión formal del conjunto.

7. Expresar mediante apuntes gráficos lineales el carácter peculiar de formas del entorno pertenecientes al diseño urbano, destacando prioritariamente los aspectos singulares de sus configuraciones (líneas, perfiles, signos, ritmos), eliminando la información superflua o anecdótica.

Se persigue con este criterio valorar la selección de aquellos datos formales que confieren un particular interés visual a las unidades objetuales elegidas. Se estima aquí no tanto la exactitud rigurosa de la ejecución, cuanto la expresión intencionada y selectiva que los alumnos exponen gráficamente de la realidad observada.

8. Realizar interpretación plásticas (mediante procedimientos y técnicas cromáticas) de formas artificiales de carácter geométrico, cuyo colorido local se diversifique (en intensidades, matices y valores tonales) a causa de la incidencia sobre ellos de luz dirigida, aplicando a tal fin el conocimiento de mezclas complejas de pigmentos materiales.

Con este criterio se pretende valorar el desarrollo de la percepción visual en la apreciación de cambios cromáticos y la consiguiente capacidad para resolver tales transformaciones sin confundir las dimensiones específicas del color, obtención de grises coloreados, matices intermedios y oscurecimientos.

9. Realizar representaciones que interpreten la apariencia que la luz origina al incidir sobre formas u objetos de carácter no geométrico diversificado su colorido en intensidades, matices y valores tonales, mediante procedimientos y técnicas pictóricas, aplicando los conocimientos adquiridos sobre mezclas pigmentarias y modelando las formas de acuerdo con su naturaleza material (flexibilidad, rigidez).

La intención del presente criterio es la de evaluar la capacidad de los alumnos en el conocimiento de la modulación lumínico-cromática de las superficies y la simulación de su cualidad material y textura superficial, así como el progreso y diversidad de destrezas técnicas.

10. Utilizar el conocimiento de los fenómenos ópticos del color: contraste tonal, igualación e inducción hacia el complementario, mediante la realización de propuestas cromáticas que los evidencien.

Se trata de evaluar con este criterio la comprensión del alumno en lo referente a los fenómenos y sensaciones que las diversas manipulaciones del color pueden causar en las manifestaciones plásticas, así como propiciar o evitar sus consecuencias en aquellas realizaciones de imágenes que lo precisen.

11. Representar gráficamente (por medio de línea y sombreado) objetos de marcado carácter volumétrico atendiendo al estudio de la jerarquía de valores tonales y al carácter forma-material.

Valora este criterio la ponderación que el alumno realiza de la gradaciones lumínicas, cuyos valores relativos producen la sensación volumétrica de un objeto, y también atiende a la expresión de la naturaleza superficial, regular-irregular, liso-rugoso, del material propio del objeto.

12. Demostrar el conocimiento de leyes básicas de asociación perceptiva, enunciadas por la psicología de la forma mediante la aportación de imágenes que pongan de manifiesto el carácter inductivo de la visión humana.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos del alumno sobre este tipo de vinculaciones perceptivas, su observación y conocimiento de formas e imágenes, así como las aplicaciones que de ello se pueden retomar para el logro estético de sus realizaciones gráfico-plásticas relativas a la igualdad, semejanza, proximidad, orientación, convergencia, cerramiento, valor tonal y color.

MATERIAS OPTATIVAS TIPO II

MODALIDAD DE ARTES

Talleres artísticos

Introducción.

A lo largo de la historia, el hombre ha utilizado su conocimiento para transformar las condiciones ambientales en las que se mueve, inventando, fabricando y usando diferentes tipos de objetos, a fin de satisfacer sus necesidades. A su vez, esta experiencia creativa le ha llevado a nuevas formas de conocimiento y ha conformado el legado de la cultura material de los pueblos y estados, compuesto por realizaciones que hoy calificamos como Artes Aplicadas, y que ha sido recogido y transmitido tradicionalmente a través de los talleres artísticos.

Por otra parte desde la óptica del fenómenos artístico, una característica genérica del arte de nuestro tiempo es la constante ampliación de la sensibilidad estética. Tras su apariencia de ruptura formal, el arte de vanguardia ha generado una aptitud de búsqueda permanente transgrediendo las fronteras académicas establecidas en el pasado entre las artes. En esta progresión el arte de hoy ha pasado a constituir un universo de objetos, conceptos, procesos y técnicas, con límites difíciles de establecer.

En este contexto, la asignatura "Talleres artísticos" permite iniciar al alumno/a del Bachillerato en Artes en el lenguaje artístico a través de los procedimientos de sus diversas técnicas, situándole en una coyuntura doble, ya que por un lado el trabajo con los materiales y las técnicas le revela las cualidades expresivas de éstos, y por otro le somete a las potencialidades y reglas propias de los oficios artísticos.

Semejante compromiso está presente en las bellísimas realizaciones surgidas en los talleres artísticos tradicionales, que encontramos en el vasto patrimonio histórico artístico estatal, sin el cual sería imposible definir nuestra identidad cultural.

En la actualidad, el campo de los talleres de arte se nos brinda como un ámbito rico y variado para el conocimiento del arte y la investigación plástica.

El componente formativo esencial de esta materia reside en que contribuye específicamente a educar y desarrollar la sensibilidad artística hacia el lenguaje de la materia y de las formas, ampliando conocimientos de etapas anteriores y ensanchando el campo perceptivo e instrumental del alumnado, lo que le permite abordar con mayor profundidad el conocimiento de las artes plásticas.

Asimismo, la asignatura "Talleres artísticos", supone una preparación para diferentes estudios posteriores relacionados con el diseño y las artes aplicadas, proporcionando al alumno/a mediante planteamientos empíricos, un lenguaje formal básico, unas destrezas o habilidades específicas necesarias para iniciarse con aprovechamiento en dichos estudios. Además proporciona un conocimiento inicial de las técnicas y los materiales, además de valores y actitudes inherentes, a fin de que pueda encaminarse hacia estudios específicos al trabajo artístico de carácter artístico-profesional.

La educación debe capacitar al alumnado para comprender la cultura de su tiempo, una cultura en la que los objetos propios de las artes aplicadas y el diseño forman parte del devenir cotidiano de los ciudadanos. Se trata, por tanto, de introducir al alumno en estos conocimientos y aprendizajes, tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia sistemas culturales y valores artísticos que forman parte de la vida diaria.

La utilización de los procedimientos propios de los "Talleres artísticos" como instrumento para el conocimiento de formas culturales artísticas, así como su influencia sobre el ambiente que nos rodea, constituyen el eje en torno al cual se articulan los contenidos, más procedimentales que conceptuales, de una asignatura optativa, como es ésta, con carácter orientador, introductor e instrumental.

Los talleres artísticos que los centros pueden ofertar se corresponden con los campos de actividad profesional propios de las diferentes profesiones de las artes plásticas y el diseño. Dichos talleres, cada uno de los cuales tendrá la consideración de materia optativa, son:

Artes aplicadas de la Escultura.

Artes aplicadas de la Pintura.

Artes del Libro.

Cerámica.

Orfebrería y Joyería.

Fotografía.

Textiles.

Vidrio.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer el vocabulario básico, los materiales específicos más comunes y sus lenguajes expresivos.

2. Conocer e identificar las herramientas y procedimientos básicos, su uso y eficacia práctica.

3. Reflexionar sobre los valores plásticos propios de las obras específicas del taller a que se refiera, situándolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen.

4. Apreciar los valores plásticos propios de las obras específicas del taller a que se refiera, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.

5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciación, las herramientas y procedimientos básicos, propios del taller artístico de que se trate.

6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las técnicas y valores plásticos propios del taller artístico específico de que se trate.

7. Expresar la creatividad a través de las realizaciones propias del taller artístico.

8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo científico y tecnológico relacionadas con el taller artístico de que se trate.

9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con las Artes Aplicadas y el Diseño, con el fin de realizar correctamente su posterior elección profesional o académica.

Contenidos.

1. Taller artístico: Artes aplicadas de la escultura.

-El objeto de Arte aplicado tridimensional.

-El arte aplicado: naturaleza y posibilidades artísticas. Valoración histórico-cultural, plástica y expresiva de sus manifestaciones. Procedimientos y materiales tradicionales de las Artes Aplicadas de la Escultura.

-Talla artística en madera.

Valoración histórica, cultural y plástica de la talla sobre madera.

Cualidades expresivas y características orgánicas de las maderas más usuales.

Nomenclatura y función de las herramientas específicas.

La talla directa.

Sistema de corte, despiece y encolado.

Procedimientos de reproducción y sacado de puntos.

-Talla artesanal en piedra.

Posibilidades expresivas y plásticas de la materia pétrea: Breve sinopsis de su trascendencia artística y cultural.

Características y clasificación de la piedra.

Instrumentos específicos y técnicas tradicionales.

Sistemas de reproducción y sacado de puntos.

Métodos de pulimento y acabado.

-Forja artística.

Trascendencia de las artes metálicas y valoración de su significado plástico en el pasado y en la actualidad.

Materiales y herramientas tradicionales.

La fragua y la forja del hierro: procesos y sistemas de trabajo.

Realización de objetos sencillos.

2. Taller artístico: Artes aplicadas de la pintura.

-Las Artes aplicadas de la pintura.

El lenguaje artístico bidimensional: concepto, aplicaciones y posibilidades expresivas.

Técnicas, materiales y planteamientos plásticos de los procedimientos murales.

-Pintura ornamental aplicada.

Técnicas tradicionales aplicadas a la ornamentación mural.

Terminología y función de los útiles y herramientas específicas.

Soportes y su preparación.

Pinturas y barnices.

Valor expresivo de la pintura ornamental y su trascendencia histórico-artística.

-Revestimientos cerámicos.

Importancia del arte cerámico.

Propiedades de la arcilla y sus tipos.

Terminología y uso de las herramientas propias del taller.

Tipos de hornos.

El color y su aplicación a la cerámica.

Formas modulares aplicadas al revestimiento del muro: el azulejo y sus posibilidades.

-Mosaicos.

El arte musivario: valor histórico-artístico y aplicación ornamental.

Materiales específicos: diferenciación, preparación, troceado y selección.

Utiles, herramientas y elementos auxiliares del taller: función y manejo.

Soportes provisionales y definitivos.

Consolidación y acabado del mosaico.

-Vidrieras.

El vidrio: composición y tipos.

Aplicación del vidrio a la ornamentación arquitectónica: concepto de vidriera y su importancia tradicional y actual.

Utiles y herramientas específicas.

El vidrio plano y su manipulación.

El horno y su manejo.

El boceto, el cartón.

El color como valor expresivo: Grisallas y esmaltes.

Técnicas de ensamblaje de vidrieras.

3. Taller artístico: Artes del libro.

-Arquitectura del libro.

Componentes de la configuración del libro.

El papel: Características; Formatos del papel; Clasificación de los papeles según su aspecto y comportamiento; Fabricación manual del papel.

-Tipografía.

La letra. Familias, series y cuerpos de los caracteres.

-Ilustración.

Elementos esenciales y características de la ilustración.

Técnicas y soportes.

Ilustración ornamental.

Ilustración descriptiva del texto.

Estilos y tendencias.

-Técnicas de reproducción e impresión mecánica.

Fotograbado.

Fotolitografía.

Grabado de línea, grabado en directo.

Tricomía y Cuatricomía.

Impresión en relieve, impresión "offset".

-La ilustración en los libros de artistas y bibliófila.

Conocimiento y uso de los procesos de realización y estampación de las técnicas gráficas artísticas aplicadas al libro: xilografía, calcografía, litografía, serigrafía.

-Diagramación y maquetación.

Disposición de los elementos que debe tener la página: signos, letras, ilustraciones, espacios, márgenes.

Maqueta tipo.

-Encuadernación.

Materiales que componen una encuadernación.

Diferentes técnicas de encuadernación: plegados de cuadernillos.

Tipos de costura: cintas, punto seguido, alterno.

Encuadernación de un libro en rústica.

Encuadernación de un libro con lomo cuadrado.

Encuadernación de un libro metido en tapa.

Carpetas sencillas.

Ornamentación de cortes de un libro: teñido, jaspeado.

4. Taller artístico: Cerámica.

-La Cerámica.

Valoración de la Cerámica como patrimonio cultural y artístico.

Orígenes del arte cerámico y breve sinopsis histórica.

Posibilidades de aplicación.

Factores que la definen: materiales, técnicas de realización, aspectos constructivos y decorativos.

Panorama de la cerámica actual.

-Materias primas.

Las arcillas: origen, composición y propiedades plásticas.

Manipulación y amasado.

Conservación, almacenamiento y reciclado.

Experimentación sobre las posibilidades de diferentes tipos de arcilla.

-Herramientas y utensilios.

Actuación sobre el material cerámico de forma manual o con instrumental específico.

Terminología y aplicación de las herramientas propias del taller.

El horno y la cocción: Tipos de hornos.

Curvas y gráficos de cocción.

-Coloración cerámica.

Propiedades y características de óxidos y pigmentos.

El color como valor formal y como expresión estética en la cerámica.

El engobe: composición y sistemas de aplicación.

Engobes coloreados y vitrificados.

-Ornamentación plástica aplicada a la cerámica.

Tratamiento ornamental de superficies cerámicas: conceptos de textura, incisión, grabado, etc.

Ritmos y contrastes.

-Técnicas constructivas.

Procedimientos elementales del modelado: técnicas más utilizadas.

Expresividad de la forma.

Relación forma-color.

Realización de formas exentas sencillas.

5. Taller artístico: Orfebrería y joyería.

-Breve desarrollo histórico de la orfebrería y joyería.

Obtención de piezas de orfebrería y joyería: la fabricación de piezas y objetos a través de la historia, desde su inicio a la actualidad.

-Materiales e instrumentos de medida y verificación.

Materiales empleados en la fabricación de piezas y objetos de orfebrería y joyería. Sus propiedades mecánicas y tecnológicas.

Aleaciones. Formas comerciales.

Metrología: Sistemas de medidas, equivalencias.

Instrumentos de medida para magnitudes lineales: metros, reglas graduadas, pies de rey, micrómetros y sus variantes.

Instrumentos de medida para magnitudes angulares: transportadores de ángulos, escuadra universal, goniómetros.

Instrumentos de verificación: reglas, escuadras, mármoles de comprobación, falsas escuadras, compases (de gruesos y de interiores).

-Operaciones tecnológicas.

El espacio físico de trabajo del orfebre joyero.

Utiles de fijación: tornillo de banco, mordazas y útiles auxiliares de fijación.

El limado: las limas, su clasificación. Técnicas del limado.

Iniciación a la ornamentación. Texturas.

El trazado. Generalidades. Instrumentos elementales de trazado. Trazado plano y trazado al aire. Reporte del dibujo al metal.

El corte de los metales, con sierra de mano o mecánica. El segueteado. Corte por cizalla o guillotina. Corte con cincel y martillo. Corte con tijeras. Corte por abrasivos.

Herramientas auxiliares: martillos, mazos, alicates, tenazas, llaves, grifas, etc.

Taladrado a mano y a máquina. Brocas: su afilado.El fresado: tipos de fresas. El trefilado, laminado y estirado.

-Aplicaciones del calor.

Fuentes de calor. El soplete, sus características y uso. Tipos de llama.

El recocido de los metales empleados en orfebrería y joyería. Su fusión.

Soldadura. Los fundentes. Fijación de las piezas. Diferentes tipos de soldadura.

-Iniciación a las técnicas de realización.

Plegado y volteado. Relieves producidos por superposición de planos.

Conformación de volúmenes exentos conseguidos por la técnica de la forja.

Técnica de grifado.

Acabado de piezas. Limpieza y decapado. Pulimentos.

6. Taller artístico: Fotografía.

-La imagen fotográfica.

Fundamento y orígenes de la fotografía: notas sobre su evolución histórica.

La fotografía como técnica y como arte.

Sistemas fotográficos de producción y reproducción de imágenes.

-La cámara.

Características básicas de la cámara fotográfica: aplicaciones de los diversos tipos. El objetivo. El enfoque. El diafragma. El obturador. Concepto de profundidad de campo.

-Fuentes de luz.

Instrumentos y sistemas de medición lumínica.

Tipos de fuentes luminosas y sus aplicaciones.

Fotómetros de luz incidente y de luz reflejada, manuales o incorporados a la cámara.

Posibilidades creativas de la luz. Técnicas de iluminación.

-Material fotosensible.

Estructuras, características y comportamiento de los materiales sensibles.

El papel fotográfico y su respuesta a la luz.

Sensibilidad de la película.

Revelado y positivado.

Estructura y funcionamiento del laboratorio fotográfico: materiales y uso de los mismos. Material positivo, negativo y sus variables. Proceso de positivado en blanco y negro y color. Los filtros y sus tipos. Técnicas de manipulación de la imagen. Manipulación de materiales en color. Concepto de síntesis aditiva y sustractiva.

7. Taller artístico: Textiles artísticos.

-Materiales y técnicas textiles.

Fibras textiles: origen, clasificación y procesos de obtención.

Clasificación de las diversas técnicas textiles.

De producción: Alto lizo. Bajo lizo. Punto, entrelazados y anudados. Textiles no tejidos.

De ornamentación: bordados y aplicaciones. Estampación.

-Máquinas y herramientas utilizadas en los distintos procesos de creación textil.

Análisis de tejidos históricos, tradicionales y actuales, desde el punto de vista técnico, funcional, artístico y simbólico.

-Técnicas básicas de producción de tejidos de alto lizo y bajo lizo.

Teoría de los tejidos. Representación gráfica. Ligamentos fundamentales.

Montaje de la urdimbre.

Iniciación a las técnicas de alto lizo y de bajo lizo.

Análisis de las posibilidades artístico-estéticas y funcionales de estas técnicas.

-Técnicas básicas de tintado y estampación.

Colorantes. Tintado de fibras y de telas.

Iniciación a las técnicas de estampación directa y por reserva.

Análisis de las posibilidades artístico-estéticas y funcionales de estas técnicas.

-Técnicas básicas de bordado y encaje.

Iniciación a las técnicas elementales de bordado y encaje.

Análisis de las posibilidades artístico-estéticas y funcionales de estas técnicas.

8. Taller artístico: Vidrio.

-Conformación: vidrio hueco.

Historia del vidrio hueco. La forma y el uso.

Procesos de diseño actual.

-Tecnologías del vidrio hueco en caliente.

Soplado con caña y a pulso.

El horno: Teoría y técnica de la cocción.

Materias primas de los diferentes vidrios.

Composiciones y técnicas de fusión.

El tratamiento final del vidrio en las arcas de recocido.

-Ornamentación y decoración del vidrio hueco.

Técnicas calientes: los esmaltes vitrificables, pigmentos y aglutinantes.

Técnicas en frío: grabados mecánicos. Grabados químicos.

-El vidrio plano.

Historia del vidrio plano.

Desarrollo técnico y sus consecuencias estéticas en los cerramientos arquitectónicos.

El vidrio plano y coloreado, como soporte de un lenguaje artístico.

Proceso estético y técnico de una vidriera emplomada.

Metodología y desarrollo del diseño. El boceto. El cartón.

Calcos, plantillas y calibre. La armadura metálica.

El cortado del vidrio. La ruleta. El diamante. Modulación en series.

Las diferentes técnicas de la pintura sobre vidrio.

El emplomado y otras técnicas de ensamblaje.

Criterios de evaluación.

Comunes a todos los talleres artísticos.

1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, propios del Taller Artístico de que se trate, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de las obras plásticas y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos.

2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias de la especialidad de que se trate, situándolas en su contexto cultural.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno/a es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas con claridad, y por otro, su capacidad para distinguir entre las obras plásticas específicas del taller artístico de que se trate, elaborando un discurso comprensible y apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el taller artístico de que se trate, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.

Este criterio trata de comprobar si el alumno/a conoce los diversos ámbitos productivos inherentes al taller, y los diferentes recursos técnicos, para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional a partir de criterios propios e informados.

4. Participar con fluidez en la elaboración de tareas en grupo, incorporando tanto la terminología de la especialidad como la experiencia propia en la resolución de los problemas.

Se trata de evaluar la capacidad del alumno/a para comunicarse con sus compañeros de forma sistemática, utilizando con propiedad no sólo el lenguaje del taller, sino la capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a lo largo de la elaboración del trabajo.

Taller artístico: Artes aplicadas de la escultura.

1. Aplicar las diferentes herramientas y procedimientos a los materiales propios de este taller (madera, piedra, hierro y vidrio), identificando su función y los resultados que de su uso se derivan.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce y tiene autonomía suficiente en la selección, uso y empleo, en función de los resultados que se pretenden obtener, de los materiales y herramientas considerados básicos en este taller.

2. Utilizar las diversas técnicas empleadas en la elaboración de "obras", diferenciando materiales y sus cualidades y el grado de receptividad que tienen a los procedimientos aplicados.

Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos/as conocen y han reflexionado sobre las técnicas y procedimientos empleados, y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresión y comunicación.

3. Aplicar la talla directa en relieves (con formas sencillas), sobre módulos industriales, bien sean de madera o piedra, empleando los recursos técnicos y los instrumentos adecuados, no sólo como vehículos de manipulación, sino como medios para generar recursos expresivos propios.

Con este criterio se evalúan las habilidades manipulativas y conceptuales, las capacidades para poner en práctica actitudes organizativas y la aplicación de conocimientos. Además permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto elaborado.

Taller artístico: Artes aplicadas de la pintura.

1. Identificar los diferentes materiales y herramientas utilizados en la pintura mural, revestimientos cerámicos y mosaicos, seleccionando los propios de cada especialidad en función de su utilidad y empleo.

Se trata de evaluar si el alumno/a conoce y tiene autonomía suficiente en la selección, uso y empleo, en función de los resultados que se pretenden obtener, de los materiales y herramientas considerados básicos en este taller.

2. Utilizar las diferentes técnicas empleadas en la elaboración de trabajos propuestos, diferenciando sus cualidades formales y expresivas y valorando la destreza en su ejecución.

Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos/as conocen y han reflexionado sobre las técnicas y procedimientos empleados, y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresión y comunicación.

3. Producir "obras" sencillas en los ámbitos de la pintura mural, revestimientos cerámicos y mosaicos, utilizando y valorando los medios y recursos de las técnicas propias de cada especialidad.

Con este criterio se trata de evaluar las destrezas manipulativas y las capacidades conceptuales para poner en práctica actitudes organizativas y de aplicación de los conocimientos de las diferentes técnicas en la elaboración de "obras". Además, permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto realizado.

Taller artístico: Artes de libro.

1.-Identificar materiales y herramientas propios de este taller, utilizándolos de manera adecuada para la consecución óptima de los diversos trabajos, valorándolos y manteniéndolos en buen estado de limpieza y de manipulación.

Con el uso de este criterio se intenta medir no sólo el grado de destreza y conocimiento logrado por los alumnos/as en el empleo del material específico de las diferentes técnicas y procedimientos inherentes al taller, sino las aportaciones de mantenimiento que del material, tanto propio como común, realiza el alumno o alumna.

2. Identificar las principales familias tipográficas, estableciendo sus respectivas ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicación y aplicándolas en casos concretos del ámbito de la elaboración del libro.

A través de este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de usar en la elaboración de un libro la tipografía más adecuada a sus características, entendiéndola como elemento fundamental en la configuración del mismo y discriminando las ventajas de optimización que implica el uso concreto de una familia, serie y cuerpo de letra.

3. Utilizar las diferentes técnicas (tipográficas, de reproducción e impresión y de encuadernación), en un nivel de iniciación, apreciando sus aspectos formales y posibilidades expresivas.

Con este criterio se tratará de comprobar si los alumnos y alumnas adaptan sus conocimientos teóricos y técnicos, y saben disponer de medios y recursos básicos en la aplicación de las diferentes técnicas, utilizando la más idónea en función del logro estético que se pretende en ese momento.

Taller artístico: Cerámica.

1. Identificar e iniciarse en el manejo de los instrumentos de manipulación y materiales propios de la cerámica (arcillas, palillos, morteros, balanzas, óxidos, pigmentos y hornos).

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno es capaz de distinguir, no sólo instrumentos de la materia y sus funciones propia sino el manejo de los mismos en la elaboración de propuestas concretas encaminadas a la consecución de tareas específicas del taller.

2. Solucionar los problemas planteados en torno a la elaboración de formas exentas (orgánicas o geométricas), aplicando engobes y valoraciones tonales en los colores utilizados en los diseños, a la par que utilizando texturas de diversa índole, y valorando la composición y limpieza de ejecución.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora del alumno aplicada a la resolución de problemas de manipulación, representación e interpretación de la forma tridimensional.

3. Utilizar las diversas técnicas de tratamiento de superficies junto con los procedimientos de modelado (en hueco, por rollos, tiras y planchas), en función de los sistemas de cocción, teniendo en cuenta sus aspectos formales.

Este criterio pretende evaluar las capacidades técnicas adquiridas por el alumno/a en la utilización de procedimientos cuyos procesos sean de cierta complejidad, no sólo en cuanto al modelado y tratamiento de superficies, sino también respecto a las posibilidades de cocción, así como a la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas.

Taller artístico: Orfebrería y Joyería.

1. Identificar y utilizar las herramientas propias de este Taller, tales como: instrumentos de medida y de verificación, maquinaria específica de orfebrería y joyería, así como los materiales utilizados preferentemente: latón, cobre y plata.

Se trata de comprobar el grado de conocimiento y destreza alcanzado por los alumnos/as en la selección, uso y empleo de las diferentes herramientas y materiales en función de los resultados que se pretendan obtener en la confección de tareas concretas.

2. Valorar las diversas técnicas y procedimientos (plegado, volteado, forja, grifado, decapados y realización de texturas), empleados en la elaboración de obras propuestas, apreciando no sólo sus aspectos formales, sino sus posibilidades plásticas.

Se intenta comprobar si los alumnos/as conocen y saben aplicar las técnicas y procedimientos enunciados en este criterio a tareas concretas y si son capaces de diferenciar y valorar sus posibilidades formales de expresión y comunicación.

3. Realizar piezas sencillas de orfebrería y joyería (cajas, marcos, solitarios, broches, etc.), utilizando y aplicando tanto los conocimientos teóricos como los medios y recursos propios del taller.

Con este criterio se pueden evaluar las habilidades manipulativas y conceptuales, las capacidades para poner en práctica actitudes organizativas y la aplicación de conocimientos. Además permite valorar, sobre resultados concretos, la calidad, creatividad y originalidad del producto elaborado.

Taller artístico: Fotografía.

1. Identificar y utilizar materiales y herramientas propios de este taller, tales como: la cámara fotográfica y sus elementos, fotómetros, flash, ampliadoras y materiales fotosensibles.

A través de este criterio se evaluará si los alumnos conocen y tienen autonomía suficiente en la selección, uso y aplicación de los materiales y herramientas en función de los resultados que se pretendan obtener en la tarea propuesta.

2. Diferenciar e iniciarse en el manejo de las diversas técnicas (exposición y revelado de la película, sistemas de medición de luz, contrastes lumínicos de la imagen), empleadas en la elaboración de obras fotográficas, valorando sus aspectos formales y elementos expresivos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de discriminar y utilizar los diferentes medios que aportan las técnicas fotográficas, para lograr resultados específicos en sus trabajos, según sus criterios plásticos y expresivos.

3. Producir imágenes en las que intervengan algunos medios y recursos expresivos propios del taller de fotografía (secuencias de interiores y exteriores, tomas con efectos de doble exposición, uso de tramas y virados).

Con el uso de este criterio se intenta medir el grado de conocimiento y destreza logrado por los alumnos/as para manipular imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos, por medio de procedimientos tanto mecánicos como químicos.

Taller artístico: Textiles.

1. Conocer los materiales y herramientas del taller textil, analizando sus fundamentos y el comportamiento que tienen en su manipulación y adecuación a la elaboración de obras concretas.

Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento y análisis que los alumnos/as tienen de los materiales más comunes del taller (tipos de telares, urdidores, canilleras, tintas colorantes, algodones, linos, lanas y sedas).

2. Utilizar las técnicas y procedimientos que habitualmente se emplean en el taller textil (alto y bajo lizo, entrelazados, anudados y bordados), aplicando una técnica específica en la resolución elaborativa y plástica de un tema concreto, seleccionando no sólo procedimientos sino también los materiales más oportunos.

En este criterio el interés se centra en la capacidad del alumnado para adaptar sus conocimientos teóricos y técnicos a la práctica concreta de una tarea, y es capaz de buscar la adecuación expresiva, diferenciando tipos de procedimientos.

3. Valorar obras ya realizadas (tapices, alfombras, bordados, etc.), reconociendo y analizando las técnicas, recursos e instrumentos utilizados en su elaboración, junto con la ubicación histórica de las mismas.

Este criterio va dirigido a verificar la comprensión que han realizado los alumnos/as acerca de la construcción y manifestación plástica de obras afines a este taller a lo largo de las diferentes etapas de la historia, según el procedimiento y el material con que han sido tratadas.

Taller artístico: Vidrio.

1. Utilizar los diferentes materiales propios del taller de vidrio (Tijeras, puntil, caña y horno), además de reconocer los soportes más comunes en la elaboración de tareas específicas del taller.

Este criterio evalúa el conocimiento que los alumnos han de tener respecto a la selección, uso y empleo de los materiales y herramientas más comunes del taller de vidrio.

2. Utilizar las técnicas del vidrio hueco o plano, aplicando sus procedimientos (esmaltado con fuego, grabado al ácido y mecánico, emplomado y grisallas), en la elaboración de obras específicas, apreciando sus aspectos formales y las posibilidades plásticas de los mismos.

Este criterio intenta comprobar si los alumnos utilizan adecuadamente las técnicas y procedimientos empleados en la resolución de tareas específicas, y si son capaces de hacer una valoración de las posibilidades de expresión y comunicación de los recursos utilizados.

3. Producir obras variadas, como copas, jarras, vidrieras, utilizando las técnicas y procedimientos propios del taller de vidrio (técnicas de coratado y emplomado, acuarela, témpera y esmaltado).

La principal intención de este criterio es valorar la capacidad de los alumnos tanto para configurar pequeñas piezas de carácter bi y tridimensional, como también para aplicar procedimientos específicos de manipulación, así como la destreza lograda en sus realizaciones.

Matemáticas de la forma

Introducción.

Para desenvolverse en el medio artístico es necesario conocer y saber manejar todos los elementos y componentes geométricos de las formas que han sido y son utilizados por artistas y diseñadores para crear sus obras. La importancia de la geometría radica precisamente en su utilidad para el estudio y manejo de las formas, tanto las que aparecen en la naturaleza, como las de creación humana. En las creaciones artísticas o de diseño el componente matemático es un factor más que aparece junto con la luz, el color, o el volumen. Es la conjunción de todos estos elementos lo que proporciona un resultado final logrado o malogrado. Se perfilan así los centros de interés de esta materia:

Los poliedros regulares o sólidos platónicos y los arquimedianos o semirregulares sirven en la mayoría de los casos como estructura básica en arquitectura, escultura o diseño tridimensional.

Diversos estudios sobre la teoría de proporciones son fundamentales para la adecuada creación y combinación armónica de las partes de una obra.

La medida de longitudes, superficies y volúmenes. Cualquier diseñador necesitará tener un buen dominio en medir formas, o en saber estimar certeramente su área o volumen, para elaborar presupuestos o necesidades de material.

Las transformaciones permiten estudiar la regularidad o simetría de las formas y el orden gráfico, y también son utilizadas para crear la ilusión del movimiento. La simetría y las proporciones, ambas en concordancia, dan idea de equilibrio y armonía.

La construcción de curvas tales como círculo, elipse, parábolas, diversas espirales, todas ellas muy usadas en las construcciones, en el diseño y en las artes en general.

Los estudios numéricos han de ayudar a un conocimiento más completo de los materiales a partir de sus propiedades cuantitativas y así se podrá decidir más críticamente sobre su uso.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar el lenguaje geométrico y su representación matemática, adecuada para describir formas, clasificarlas y esquematizarlas.

2. Identificar y comprender los procesos matemáticos de pensamiento, aplicándolos a la resolución de problemas.

3. Reconocer formas y realizar medidas en el plano y en el espacio, formulando y contrastando conjeturas sobre propiedades geométricas, y desarrollando la intuición espacial.

4. Aplicar el conocimiento matemático a la explicación de los quehaceres artísticos, apreciando las cualidades estéticas y creativas de las formas y su presencia en la naturaleza y el arte.

5. Hacer uso de los sistemas de proporcionalidad para el estudio y construcción de formas, creando y diseñando modelos geométricos.

6. Utilizar los movimientos para buscar propiedades, regularidades y relaciones en las figuras geométricas.

7. Utilizar la composición, descomposición, intersección, movimiento, deformación y desarrollo de elementos geométricos para su uso u obtención de otros nuevos.

8. Valorar el uso del lenguaje geométrico aplicándolo a la comunicación artística y al diseño, y apreciando la utilidad de aparatos e instrumentos específicos de medida y de cálculo.

9. Plantear el trabajo con una actitud flexible y crítica, abordándolo y revisándolo desde distintos ángulos.

Contenidos.

1. Elementos y movimientos en el plano.

-Elementos que intervienen en el plano: Puntos, rectas, figuras y configuraciones planas.

Teselaciones. Mosaicos.

-Isometría: Caracterización.

-Traslación: definición y caracterización, propiedades, producto de traslaciones, transformadas de las figuras elementales.

-Simetría central y axial: definición y caracterización, propiedades, composición de simetrías, transformadas de figuras simples.

-Composición de isometrías.

-Frisos.

2. Elementos y movimientos en el espacio.

-Elementos que intervienen en la configuración espacial: punto, rectas, planos y ángulos diedros.

-Cuerpos sólidos: poliedros regulares e irregulares, truncamientos, teselaciones espaciales, inscripciones de cuerpos sólidos, empaquetamientos, medidas de longitud, áreas y volúmenes.

-Isometrías en el espacio: rotación alrededor de una recta y con un ángulo conocido, traslación según un vector, reflexión especular y central, composición de isometrías: movimiento helicoidal, reflexión en deslizamiento y reflexión rotatoria.

3. Curvas y superficies.

-Lugares geométricos elementales:

Mediatrices y bisectrices.

Circunferencia y círculo: secantes, tangentes y ángulos en la circunferencia.

Eje radical.

Espiral de Arquímedes.

Plano mediador y plano bisector.

Superficie esférica y cilíndrica.

-Envolventes de rectas:

Trazado de la elipse como envolvente.

Trazado de la parábola e hipérbola: estudio de sus propiedades, diferentes construcciones.

Análisis de la astroide.

Estudio de la cicloide.

-Envolventes de círculos y de curvas:

Construcción y análisis de la cardioide, envolvente de la parábola, caracoles y nefroide.

Curvas fractales.

4. Proporciones y medidas.

-Razones y proporciones: definiciones y propiedades.

Clases: geométrica, aritmética y armónica.

-Homotecia y semejanza:

Relaciones entre los perímetros, áreas y volúmenes en las figuras semejantes.

Razones trigonométricas.

-Proporciones notables:

Proporción áurea. Construcciones.

Proporciones antropomórficas. Escalas. El modulor. El ken.

Criterios de evaluación.

1. Resolver problemas de cubrimientos en el plano a partir de figuras simples y localizar en un friso o en un mosaico un motivo mínimo que lo pueda generar.

Este criterio pretende averiguar si el alumno/a ha adquirido un conocimiento suficiente de las configuraciones planas y de las técnicas necesarias para llegar a uno de los más bellos recursos de la decoración artística: la simetría del diseño geométrico reflejada en frisos y mosaicos. Con ello se pretende conocer si sabe combinar movimientos para crear nuevas figuras y clasificarlas.

2. Obtener la transformada de una figura bi o tridimensional mediante movimientos y semejanzas y describir estas transformaciones cuando se conocen la figura original y la resultante.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos/as saben aplicar los movimientos en el plano y en el espacio, conociendo los elementos que los definen. También comprobar que saben reconocer cuáles se han utilizado para transformar una figura dada. Conviene limitar el tratamiento analítico a traslaciones y simetrías de ejes verticales y horizontales; para el resto se utilizarán métodos gráficos y descriptivos.

3. Construir poliedros, en especial los regulares, truncar éstos para obtener poliedros semirregulares, describiendo, en su caso, cómo han sido manipulados, codificar y clasificar.

Este criterio va dirigido a verificar que los alumnos/as conocen los poliedros regulares y las relaciones numéricas que en ellos subyacen. Esto se puede comprobar en su capacidad para generar nuevos poliedros mediante cortes en los anteriores.

Conviene que se ejercite la intuición espacial, el cálculo de medidas y el conocimiento de las relaciones plano-espacio.

4. Utilizar los conocimientos sobre las proporciones en la construcción de formas y estructuras, analizando y cuantificando la dependencia que las partes guardan entre sí y con el todo.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos/as son capaces de elaborar composiciones, artísticas y de diseño, utilizando las proporciones, en especial, las dinámicas y la sección áurea. Para ello deberán conocer la reiterada aparición a lo largo de la historia en las artes y en algunas formas de la naturaleza del "número de oro". Con la proporción el alumno adquirirá las ideas de ritmo y equilibrio, necesarias para toda composición artística armónica.

5. Identificar y construir lugares geométricos a partir de elementos matemáticos conocidos, y describir las proporciones matemáticas que verifican.

En este criterio el énfasis se pondrá en la obtención gráfica y descripción de lugares geométricos como cónicas, espirales, cardioide, astroide, cicloide, etc. Se conocerán y utilizarán sus propiedades matemáticas sin recurrir a manipulaciones algebraicas complicadas.

6. Resolver problemas de medición de segmentos, superficies y volúmenes en figuras y cuerpos regulares o que se puedan descomponer en éstos.

Este criterio pretende comprobar que el alumno/a es capaz de calcular distancias usando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas, en aquellos casos que lo requieran. Pretende también evaluar si los alumnos son capaces de estimar y calcular las características de volumen y superficie de algunos proyectos artísticos o de diseño, a partir de formas regulares.

7. Aplicar estrategias de resolución de problemas, utilizando los recursos que ofrece la particularización, la generalización y la analogía, para buscar un camino, un proceso, con el que llegar a una solución.

En este criterio el interés se centra en la capacidad del alumno/a para aplicar correctamente los conceptos y destrezas que ha aprendido y para hacer frente a la interpretación, obtención y predicción de resultados geométricos, siendo importante la comprobación habitual de las soluciones.

Volumen II

Introducción.

Entre las aportaciones con que esta materia contribuye al conjunto del proceso educativo cabe destacar su capacidad para ejercitar los mecanismos de percepción, desarrollar el pensamiento visual y, por lo tanto, enriquecer el lenguaje icónico, desarrollar la capacidad creadora, estimulando las producciones de tipo divergente que capacitarán al alumnado para encontrar soluciones nuevas y originales para los problemas que se planteen. También promueve actitudes activas y receptivas en relación con el entorno, desarrollando, por tanto, la sensibilidad. El proceso de aprendizaje del lenguaje tridimensional o escultórico en esta materia comporta, en efecto, la necesidad no sólo de dotar al alumno/a de una serie de conocimientos de naturaleza conceptual y técnica, sino también de generar en él determinadas actitudes que corresponden a la finalidad expresiva o comunicativa de todo lenguaje.

En el marco general de la modalidad, esta asignatura supone una significativa aportación al desarrollo y formación integral del individuo, colabora en la capacitación para la adquisición de otros saberes y habilidades y en la familiarización con una parte importante del patrimonio cultural de la sociedad en la que vive. Es una formación tanto más importante en una sociedad como la actual, en la que el mundo de la imagen ha adquirido extraordinaria importancia y desarrollo, y que, en consecuencia, exige del individuo una constante actualización de su lenguaje icónico para poder mantener una comunicación ágil con el medio cultural en el que se desenvuelve. Asimismo, esta materia colabora en el establecimiento de las bases que permitirán al alumno/a participar activamente en la transformación y evolución de su cultura, poniéndole en contacto con metodologías específicas del campo artístico.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Analizar e interpretar correctamente todo tipo de obras o manifestaciones de carácter tridimensional.

2. Sintetizar mensajes de carácter tridimensional que les permitan aislar y definir las estructuras básicas y esenciales de los objetos.

3. Organizar y combinar formas volumétricas con sentido estético, dominando los conocimientos, habilidades y destrezas propios de este lenguaje, a fin de poder expresarse de forma comprensible y coherente a través del mismo.

4. Desarrollar con lógica la metodología proyectual idónea para la resolución satisfactoria de las distintas cuestiones que se abordan en todo proceso de creación artística.

5. Conocer y comprender las distintas utilizaciones, que a lo largo de la historia del arte y en diferentes culturas, se han hecho del lenguaje tridimensional.

6. Apreciar y disfrutar de los distintos valores plásticos que encierra toda configuración volumétrica, sea del ámbito escultórico de la producción industrial o de la naturaleza.

7. Mantener una actitud creativa al analizar e interpretar mensajes de carácter tridimensional, así como al utilizar los recursos expresivos propios del lenguaje escultórico.

8. Definir su futura vinculación al lenguaje escultórico, sea con carácter profesional, sea como mera satisfacción de una necesidad de expresión personal.

Contenidos.

1. Realidad y abstracción en las configuraciones del lenguaje tridimensional.

-Figuración y abstracción:

Presentación y representación de la realidad.

La representación como abstracción de la realidad.

Niveles de abstracción en las representaciones figurativas: simplificación, esquematización, geometrización, signos y símbolos.

Volúmenes abstractos.

El espacio como soporte de ideas.

2. Los medios expresivos en la creación de imágenes volumétricas.

-Textura y tratamientos texturales.

-Forma abierta y forma cerrada.

-El vacío como elemento compositivo.

-Superficies planas y curvas. Concavidad y convexidad.

-Estructuras compositivas: módulos, modulaciones espaciales y seriaciones.

-Formas estáticas y formas dinámicas: ritmo y movimiento.

-La luz y su acción sobre las formas: el claroscuro.

-El tratamiento cromático: las pátinas y policromías.

3. La naturaleza como modelo.

-Las formas orgánicas.

-El módulo y las organizaciones espaciales en la naturaleza.

-La economía de medios en la configuración de las formas naturales.

-Tratamientos texturales y cromáticos en la naturaleza.

-Formas animales, vegetales y minerales.

-La figura humana como paradigma.

4. La evolución del lenguaje escultórico.

-Los períodos arcaicos, clásicos y barrocos en los movimientos escultóricos: diferentes planteamientos conceptuales, técnicos y de utilización de medios expresivos.

-El estilo en el lenguaje escultórico.

-La copia como análisis y reinterpretación de una imagen.

-Las influencias socioculturales en las manifestaciones escultóricas de distintas épocas y pueblos.

5. Las técnicas y los materiales.

-Relieve y forma exenta: características, diferencias conceptuales y formales como sistemas de representación volumétrica.

-Modelado, talla y construcción: diferentes sistemas de elaboración de imágenes tridimensionales.

-Vaciado y moldeado. Otras técnicas de reproducción de formas escultóricas (fundición, pantógrafo).

-Materiales de modelado: la arcilla. Propiedades, composición, utilización y conservación. Posibilidades expresivas.

-La cerámica. Diversas técnicas cerámicas.

-Herramientas y materiales más apropiados para la talla en piedra y en madera.

-Nuevas tecnologías y materiales aplicables al lenguaje escultórico: siliconas, látex y resinas.

-La soldadura: autógena y eléctrica.

-Aplicaciones de la informática en la configuración y racionalización de formas escultóricas.

Criterios de evaluación.

1. Solucionar los problemas planteados en torno a la utilización del lenguaje tridimensional, desarrollando una dinámica creativa caracterizada por la imaginación, la originalidad, la flexibilidad y la fluidez de ideas, de asociaciones y de expresión.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad creadora del alumnado aplicada a la resolución de problemas de representación, composición, manipulación e interpretación de mensajes tridimensionales, etc., en los que se plantee la necesidad de alcanzar soluciones múltiples variadas e inéditas (producción divergente).

2. Manejar con creatividad, agilidad y soltura tanto medios técnicos de cierta complejidad como el modelado en hueco, el vaciado a molde perdido de piezas en bulto redondo, recubrimientos, pátinas y policromías, como los materiales más específicos de la asignatura: arcillas, escayola o porexpan.

Este criterio pretende evaluar las capacidades técnicas adquiridas por el alumno/a en la utilización de procesos y materiales de cierta complejidad, así como la capacidad para experimentar y descubrir nuevas posibilidades expresivas para los mismos.

3. Adoptar una postura de crítica razonada y constructiva hacia toda manifestación artística relacionada con el lenguaje escultórico.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para emitir críticas ante mensajes de carácter tridimensional así como su capacidad para enjuiciar sus propias producciones, tanto desde el punto de vista plástico como desde el propio proceso de aprendizaje.

4. Proyectar y desarrollar tareas en equipo vinculadas al ámbito del lenguaje escultórico, en las que se demuestren habilidades organizativas, capacidad de autocrítica y responsabilidad ante las empresas compartidas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para integrarse en grupos de trabajo, participando en las distintas fases del proyecto a las que aporte ideas propias valorando y respetando las ajenas.

5. Elaborar con soltura mensajes de carácter tridimensional, utilizando con destreza los mecanismos de análisis, síntesis y abstracción, entendidos como operaciones mentales íntimamente ligadas a todo proceso de estudio e interpretación de la realidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para generar configuraciones volumétricas basadas en la representación, tomada ésta como un proceso de comunicación con el medio, en el que partiendo del análisis formal y de significado de un mensaje dado, se logra, mediante diversas interpretaciones (abstracciones), una nueva composición tridimensional.

6. Analizar configuraciones volumétricas tomadas del entorno natural, en las que se destaquen las soluciones dadas por la naturaleza a los problemas formales y funcionales planteados en cada caso.

En este criterio se tratan de evaluar las capacidades de observación, análisis y asociación de ideas aplicadas al estudio del mundo natural, tomando éste como modelo por la amplia variedad de problemas y soluciones que aporta en lo que se refiere a la cuestión de la relación forma-función y a la economía en la utilización de medios expresivos.

Ampliación de los sistemas de representación técnicos y gráficos

Introducción.

Dentro de la capacitación que los alumnos/as de la modalidad en Artes necesitan para afrontar campos de conocimiento más específicos en estudios superiores se encuadra esta materia, que se concibe como ampliación y profundización de unos contenidos ya expuestos con anterioridad en el primer curso en la asignatura de Dibujo Técnico. Esta ampliación de conocimientos es fundamental respecto al campo cognoscitivo espacial del alumno/a y posibilita la construcción científica de representaciones objetuales, una construcción que debe enfocarse hacia su principal finalidad: dotar al alumno/a de capacidades para un óptimo desarrollo en los campos artísticos y del diseño en estudios de grado superior.

Por otra parte, la ampliación y profundización en el estudio de los sistemas de representación permiten al alumno alcanzar dos estructuras referenciales relevantes: unos conceptos geométricos que le posibilitan un mayor grado de percepción y razonamiento visual y espacial; y, en segundo lugar, la elaboración y planificación de tareas propias de la creación, con espíritu de análisis y valoración científica. Desde este punto de vista el conocimiento de esta asignatura se justifica en dos niveles, tanto formativo como procedimental, por el tipo de trabajo que contribuye a desarrollar.

Esta asignatura proporciona la posibilidad de entender y utilizar los diferentes lenguajes técnicos de representación de la imagen, y capacita al alumno/a para leer y relacionar las diferentes formas de representación. La presencia y el sentido que tiene en el currículo de la modalidad de Artes es fundamentar analíticamente las claves geométricas que permitan al alumno la comprensión y realización de las tareas propias de esta modalidad, sirviendo de nexo de unión con otras materias. Sus contenidos deben favorecer implícita y explícitamente las tácticas que alienten en el alumno/a su curiosidad hacia el sentido investigador y científico de las formas, y que le sirvan como instrumento creador para formalizar sus proyectos.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer los diferentes sistemas de representación y técnicas gráficas de expresión, a partir del análisis de las conveniencias y aportaciones de cada uno de ellos al mundo del arte y del diseño.

2. Relacionar, situar e interpretar los diferentes sistemas de representación técnicos como un lenguaje gráfico, interrelacionable con la imaginación creativa y la realidad social, permitiendo sacar conclusiones en su utilización como herramienta de investigación y como instrumento formalizador de expresión y comunicación.

3. Explicar las diferentes particularidades de una representación geométrica, utilizando las terminologías, tanto verbales como gráficas, más adecuadas.

4. Planificar y elaborar las conexiones existentes entre las diferentes facetas del proyecto artístico y el medio social al que va dirigido.

5. Utilizar los sistemas de representación técnicos y gráficos para construir un significado plástico o técnico, y aplicarlos a sus expresiones gráficas.

6. Demostrar la capacidad de elección de los procedimientos gráficos más adecuados para la definición de tareas específicas.

7. Mostrar una actitud abierta y consciente ante cualquier manifestación gráfica y valorar los sistemas de representación técnicos y gráficos como instrumento para la comprensión de la realidad y como elemento motivador de proyectos artísticos.

8. Apreciar y comprender las relaciones existentes entre realidades artísticas ejecutadas dentro del campo del diseño y las Bellas Artes y la geometría descriptiva.

9. Adoptar el suficiente nivel de rigor en la crítica técnica y gráfica, evidenciando el deleite por la ejecución bien hecha.

10. Disfrutar con las elaboraciones de tareas como aportaciones de nuevas experiencias que enriquecen los conocimientos adquiridos.

Contenidos.

1. Nociones generales de geometría proyectiva. Curvas planas.

-Nociones de geometría proyectiva:

Generalidades.

Proyectividad entre formas de primera categoría: homografía, involución.

Proyectividad entre formas de segunda categoría.

Polaridad plana: definiciones y propiedades.

Homología plana y afinidad.

-Curvas:

Curvas de rodadura.

Curvas alabeadas.

Hélices.

2. Ampliación de los sistemas diédrico ortogonal y axonométrico ortogonal y oblicuo.

-El sistema diédrico ortogonal, organizador del proyecto gráfico-plástico:

Proyecciones de sólidos aplicados al mundo del diseño.

Secciones e intersecciones de sólidos regulares e irregulares

Aplicación de sombras al sistema.

Cambios del sistema diédrico a otros sistemas de representación.

-Sistemas axonométricos, oblicuo y ortogonal:

Lenguajes tridimensionales. Fundamentos, principios, leyes y normas que les rigen.

Las axonometrías como ciencias de la representación objetual.

Las sombras en las axonometrías generadoras del espacio y la concreción física y estética de los cuerpos.

Cambios entre axonometrías y de éstas a otros sistemas de representación gráficos.

3. Representaciones de superficies. Módulos y redes.

-Las superficies:

Fundamentos, definiciones y clasificación.

Desarrollos.

Las superficies como soporte intelectual en la composición espacial. Sus aplicaciones.

Las superficies como generadoras de módulos en el área del arte y del diseño. Redes y mallas en el espacio.

4. Ampliación del sistema cónico. Sistema acotado.

-El sistema cónico, instrumento gráfico de perspectiva ideal:

Diferentes métodos y sistemas operativos de ejecución.

Fundamentos métricos: representaciones de diferentes posiciones de curvas, superficies y sólidos en general.

Las sombras en el sistema cónico generadoras del espacio y de la concreción físico y estética de los cuerpos.

Nociones de la restitución perspectiva: reconstrucción científica de la función visual.

Las imágenes por reflexión: principios y fundamentos espaciales.

-Sistemas de planos acotados:

Organización del sistema. Proyecciones de elementos geométricos y sólidos elementales.

5. Técnicas orientadas a la representación gráfica:

-Características y estructuras de las técnicas de representación gráfica como instrumentos de información y elaboración de la obra gráfico-plástica.

-De las técnicas tradicionales de representación gráfica a las imágenes tratadas por medios audiovisuales e informáticos.

-Las técnicas de representación gráfica hoy. Tendencias actuales. El arte final.

Criterios de evaluación.

1. Aplicar los conocimientos sobre el uso de la proyectividad (homografías especiales) en las transformaciones geométricas planas, bien sean poligonales o curvas.

A través de este criterio se pretende valorar si los alumnos y alumnas son capaces de usar en sus representaciones gráficas homologías y afinidades, no sólo en la resolución de problemas de esta índole, sino también en su aplicación en el desarrollo de diseños de su propia creación.

2. Diseñar formas planas y volumétricas en las que sea preciso resolver problemas básicos de curvas cónicas, de rodadura y alabeadas.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos/as conocen los trazados y fundamentos necesarios para realizar, no sólo la reproducción de curvas, sino la creación de nuevas formas a través de la incorporación de estos conocimientos al ámbito del diseño.

3. Dibujar en el sistema diédrico ortogonal las proyecciones más adecuadas de superficies (poliedrales, radiadas y de revolución), con secciones, cortes y roturas oportunas, en función de su percepción exterior y problemática interna.

El uso de este criterio permite evaluar los niveles alcanzados por el alumnado en la comprensión de las diferentes superficies, y la valoración que su problemática genera a dos niveles: la resolución de problemas conceptuales y gráficos y la posibilidad de introducir estos conocimientos en la creación plástica.

4. Representar en los sistemas axonométricos (ortogonales y oblicuos) objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que estén configurados por superficies de antemano conocidas, usando diferentes puntos de luz para optimizar sus representaciones gráfico-plásticas.

Se pretende con este criterio comprobar si los alumnos son capaces de manejar los diferentes casos del sistema axonométrico, tanto a nivel de análisis como de usuario, aplicando, además, los conocimientos de luces y sombras en propuestas concretas, así como en creaciones suyas enmarcadas en el campo artístico o del diseño.

5. Aplicar los conocimientos sobre el uso de módulos y redes en representaciones de ámbito creativo que impliquen elementos bi y tridimensionales, para obtener información sobre sus composiciones y propiedades.

Este criterio va dirigido a verificar que los alumnos/as conocen el manejo de los módulos y las redes desde el punto de vista analítico, que permite obtener un conocimiento más detallado de estas formas geométricas, estando así en situación de poder argumentar realizaciones plásticas y técnicas, no sólo como tarea expuesta, sino para crear nuevas formas de carácter técnico o plástico.

6. Dibujar objetos compuestos mediante la utilización del sistema cónico y sus métodos perspectivos (de cuadro inclinado, restituciones y perspectiva práctica), junto al conocimiento de sombras.

Con el uso de este criterio se intenta medir el grado de conocimiento y destreza logrado por los alumnos y alumnas para comprender y componer el espacio. Se pretende también con este criterio que el alumno maneje métodos de manipulación en este sistema, los cuales le permitirán llegar a un conocimiento más profundo del mundo geométrico y utilizar las formas y sus propiedades de manera analítica en diferentes situaciones. En todo caso, los problemas que requieran la combinación de varios de estos métodos se salen de los límites del criterio.

7. Dibujar figuras planas y poliédricas en el sistema de planos acotados, en los que se planteen problemas de configuración y composición espacial.

Con el empleo de este criterio se puede evaluar el nivel desarrollado por los alumnos/as en la comprensión del sistema de planos acotados. Permite, por tanto, realizar una valoración en el grado de sus aplicaciones y posibilidades de comunicación, junto con las representaciones del propio lenguaje gráfico-técnico en el ámbito del diseño.

8. Utilizar los sistemas de representación, valorando en cada situación el más propio y resolutivo, pudiendo representar y transferir problemas y objetos previamente conocidos de un sistema a otro.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de lograr representaciones de un objeto o problema, previamente conocido o diseñado por él, en el sistema de representación más eficaz, dependiendo del espectador al que supuestamente va dirigido. Por otra, se pretende evaluar la capacidad de análisis y destreza, no sólo para poder expresarse en uno u otro sistema, sino también para poder interpretarlo en los demás sistemas, una vez conocida la representación de un elemento en un sistema dado.

9. Aplicar los conocimientos sobre el uso de las técnicas de representación gráfica para lograr, no sólo una optimización en la representación de los dibujos, sino también la utilización de técnicas concretas en diseños que contemplen una singularidad específica.

Con este criterio se trata de evaluar las capacidades desarrolladas por los alumnos/as en el conocimiento y empleo del material más adecuado a utilizar en las representaciones gráfico-plásticas de sus proyectos, que pueden ir desde el uso del lápiz, como herramienta básica de representación, pasando por la utilización de la aerografía, hasta programas de diseño asistido por ordenador anteriormente conocidos.

MODALIDAD DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

Geología

Introducción.

La geología posee un campo de investigación propio, que consiste en conocer la estructura, composición, origen y evolución de la Tierra. Este campo se ha ampliado en la actualidad, gracias a la exploración espacial, a otros planetas del sistema solar. Hoy en día. la geología se encuentra en una fase caracterizada por disponer de una teoría global aceptada por la comunidad científica, la "tectónica de placas", esencial para entender la dinámica de nuestro planeta, interpretar su pasado y predecir su futuro.

Muchos de los hechos que estudia la geología conectan con campos de gran interés para el hombre: "La formación de la Tierra", "la explicación de los volcanes y terremotos", "¿desde cuándo existimos como especie?", "causa de la extinción de los dinosaurios y de otras formas de vida", etc. La geología es un punto de partida en la resolución de diversos problemas que nuestra sociedad tiene planteados, entre los que destacan la investigación sobre fuentes alternativas de energía y la búsqueda de nuevos yacimientos de gas, carbón y petróleo; el abastecimiento de materias primas para alimentar las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo; la reducción en la pérdida de vidas humanas y en daños económicos que se producen como consecuencia de accidentes naturales de origen geológico, tales como deslizamientos en laderas, inundaciones, terremotos, etc.; la realización de importantes obras públicas (autovías, edificios, presas, etc.) con garantías de seguridad. Hoy sabemos que cualquier uso del territorio (ya sea minero, urbano, vial, recreativo, agrícola, etc.) necesita un estudio de tipo ambiental que permita evitar impactos desastrosos e irreversibles en el medio.

En el Bachillerato, los contenidos de geología se estructuran en cuatro grandes apartados: La naturaleza fisíco-química de la Tierra, la dinámica geológica, la historia de la Tierra y la geología de España. En el primero se aborda el estudio de las características físicas y químicas de la tierra y del comportamiento de la misma desde un punto de vista termodinámico. El segundo corresponde al análisis de la naturaleza de los procesos de la dinámica geológica: Metamorfismo, magmatismo y deformaciones, meteorización, erosión, sedimentación y diagénesis, sin olvidar la influencia que estos procesos tienen en la biosfera y en la superficie geográfica terrestre. El estudio de la historia de la Tierra se centra en la comprensión de los procedimientos usados para conocer el pasado de la sima, así como en el conocimiento de los principales hitos históricos de nuestro planeta. Finalmente, otra dimensión importante de esta materia es la geología regional, que se concreta en el conocimiento de los principales rasgos geológicos de España y de la relación existente entre la geología regional y la evolución histórica.

El papel educativo de la geología en el Bachillerato es, además de ampliar y profundizar en los conocimientos geológicos adquiridos en etapas anteriores, contribuir a que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos adquiridos en otras ciencias experimentales, así como favorecer el desarrollo de su pensamiento formal. Por otro lado, muestra la importancia de la existencia de las teorías en el desarrollo de la ciencia. Finalmente, en esta etapa del final de la secundaria la geología acentúa su carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores.

En la mayoría de las materias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos geológicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la geología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la geología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vidas actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la geología.

6. Comprender que el desarrollo de la geología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actividad flexible y abierta frente a opiniones diversas.

Contenidos.

1. Aproximación al trabajo científico.

-Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, utilización de fuentes de información.

-Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

-Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidades comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.

-Hábitos de trabajo e indagación intelectual.

2. Geología, tecnología y sociedad.

-Análisis de la naturaleza de la geología: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.

-Relaciones de la geología con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. Valoración crítica.

-Influencias mutuas entre la sociedad, la geología y la tecnología. Valoración crítica.

3. Materia y energía de la Tierra.

-Calor y temperatura del interior terrestre: Su origen y consecuencias. Flujo de energía en la Tierra.

-Gravedad y magnetismo terrestre.

-Estructura de la Tierra. Origen y composición.

-Tipos de materiales geológicos. Aproximación a la comprensión de la naturaleza de la materia mineral. Los minerales más abundantes. Los yacimientos minerales. La transformación de las rocas.

4. Los procesos geológicos.

-Tipos de rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés industrial. El magmatismo en la tectónica de placas. Las manifestaciones volcánicas y la vida humana. Las rocas magmáticas en el paisaje.

-El metamorfismo: Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo y de rocas metamórficas. Rocas metamórficas de interés industrial .El metamorfismo en el contexto de la tectónica de placas. Las rocas metamórficas en el paisaje.

-Diastrofismo: Factores de deformación, tipos de deformaciones. La deformación en relación a la tectónica de placas. La influencia de las deformaciones en la vida humana. Las deformaciones en el paisaje.

-La erosión de la superficie terrestre: Agentes, modelado del relieve, las rocas y facies sedimentarias. Yacimientos minerales de origen sedimentario.

-El análisis geomorfológico: Los sistemas morfoclimáticos templado-húmedo y árido. Influencias de la estructura en el modelado del relieve.

-Las manifestaciones de los procesos geológicos internos y externos en otros cuerpos del sistema solar.

5. Historia de la Tierra.

-Series estratigráficas como una vía de identificación de los procesos biológicos y geológicos acontecidos en una región.

-Uniformismo y actualismo. Su aplicación en la reconstrucción de la historia geológica.

-Facies sedimentarias: Identificación e interpretación.

-Datación relativa y absoluta: Estudio de cortes geológicos.

-Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.

6. Geología de España y del entorno regional.

-Los rasgos característicos y básicos de la geología de España: Macizo ibérico, montañas circundantes y periféricas, depresiones, islas Baleares e islas Canarias.

-Evolución geológica de España en el marco de la tectónica de placas.

Criterios de evaluación.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos de una zona determinada la existencia de estructuras geológicas concretas, así como la relación entre dichas estructuras y el relieve.

Se pretende comprobar que el alumnado sabe analizar mapas sencillos, aplicando para ello las reglas básicas de interpretación cartográfica en geología: Identificación de los tipos de contacto entre las rocas, disposición de las capas, etc.

2. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones litológicas presentes y aplicar criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.

Este criterios permite averiguar si los estudiantes relacionan los diferentes tipos de procesos geológicos (fosilización, intrusiones magmáticas, transgresiones y regresiones marinas, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en el subsuelo de una región en particular. Al mismo tiempo sirve para comprobar si saben aplicar los principios de la cronología relativa correctamente.

3. Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas, como son: Estereoscopio, lupa binocular, tabla cronoestratigráfica, láminas delgadas y bloques diagrama.

Es necesario comprobar si el alumnado sabe utilizar adecuadamente estos instrumentos básicos en el quehacer geológico.

4. Identificar los tipos de rocas más frecuentes en el entorno regional, especialmente aquellos que se utilicen en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés social o instrumental.

Este criterio ha de servir para averiguar el grado de conocimiento que tiene el alumnado de las rocas más abundantes en el subsuelo del entorno regional y al mismo tiempo si puede identificarlas a partir de muestras de mano y cortes geológicos.

5. Relacionar la investigación geológica con actividades de nuestra civilización, tales como la prospección y explotación minera (carbón, petróleo, metales, combustibles radiactivos, áridos, etc.), la búsqueda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la localización y explotación de aguas subterráneas, la construcción de edificios y vías públicas, etc.

Se trata de averiguar si los alumnos y alumnas conocen que detrás de todas estas actividades existe un conjunto de conocimientos y técnicas de trabajo específicos. Se requiere saber en qué consiste la investigación geológica y en qué ámbitos del desarrollo social incide.

6. Aplicar las teorías geológicas más destacadas (ciclo de erosión normal y tectónica de placas) para interpretar diferentes regiones de nuestro planeta.

Este criterio permite saber hasta qué punto cada uno de estos dos modelos puede explicar las principales características geológicas y topográficas de algunas regiones del planeta, como la costa californiana o la meseta castellana, por ejemplo.

7. Identificar las características más importantes de la materia mineral, y establecer algunas relaciones sencillas ente la composición química, la estructura cristalina y el comportamiento físico-químico.

Se trata de ver si los alumnos saben reconocer, describir y explicar la existencia de determinadas propiedades en los minerales (densidad, color, solubilidad, forma de cristalización, etc.).

8. Describir el comportamiento global del planeta Tierra, considerando el origen y naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan.

Se pretende comprobar si el alumnado posee una visión termodinámica del sistema Tierra, si establece relaciones entre los flujos de energía y los procesos geológicos y sabe hacer un análisis críticos del denominado "ciclo geológico".

9. Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

Este criterio permite saber si el alumnado conoce y valora la influencia de la dinámica geológica en el medio ambiente. Al mismo tiempo, es el instrumento para conocer cuál es su actitud respecto al papel que han de jugar los Geólogos en el uso racional del medio ambiente.

10. Analizar hechos o acontecimientos del pasado, teniendo en cuenta la escala y división del tiempo geológico, la posibilidad de ocurrencia de acontecimientos graduales o catastróficos y la fiabilidad de los procedimientos para la obtención de datos.

Los estudiantes han de saber situar en el tiempo los principales hitos de la historia de la Tierra (la aparición de la vida, la formación de las grandes cordilleras, etc.) y aplicar la dimensión de la escala espacio-temporal en la que ocurren los fenómenos geológicos.

11. Relacionar las características más destacadas del entorno regional con la evolución geológica de la península Ibérica y de los archipiélagos balear y canario.

Los alumnos y alumnas deben comprender que muchas de las características geológicas presentes en el ámbito local son la consecuencia de procesos que ocurren a escala regional.

Economía

Introducción.

La Economía se ocupa del estudio de procesos por los cuales cada sociedad busca el bienestar material de sus miembros. La producción como actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas, el crecimiento como proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes y la distribución de lo producido entre lo que han contribuido en el proceso constituyen los tres temas centrales que estudia la economía.

Históricamente, las sociedades han resuelto estos problemas de muy diversas formas y, para ello, han desarrollado costumbres, normas, instituciones, modos de vida e, incluso, creencias e ideologías, y han aplicado los conocimientos científicos y tecnológicos disponibles en cada momento, dando así lugar a distintos sistemas económicos.

La importancia creciente que tienen los asuntos económicos en los distintos ámbitos de nuestra sociedad y la forma tan directa en que nos afectan individual y colectivamente plantean la necesidad de una formación específica que proporcione a los alumnos las claves necesarias para comprender la Economía como aspecto básico de la realidad actual.

La delimitación que se hace de esta materia parte de los siguientes criterios:

1. Seleccionar aquellos contenidos de mayor poder explicativo que son válidos para comprender distintos sistemas económicos y diferentes situaciones dentro de esos sistemas.

2. Introducir no sólo aquellos contenidos conceptuales básicos, sino también todos aquellos contenidos procedimentales más claramente asociados a la forma de abordar los problemas económicos. Se intenta recoger de este modo la tradición epistemológica que considera la economía más como método que como doctrina, como una estrategia de acercamiento a los problemas y como técnica de exploración de los mismos.

3. Limitar a lo imprescindible las aplicaciones de las formas y técnicas matemáticas por el inconveniente -sobre todo en cursos introductorios de economía- de que una excesiva formalización determine la esencia y los contenidos del curso y contribuya a centrar su enseñanza más en la resolución de los problemas que plantea el lenguaje matemático que en la descripción, interpretación y explicación de la realidad económica.

4. Por último, en un mundo en el que la Economía juega un papel central en la configuración de valores y actitudes, con una clara influencia sobre las acciones de los individuos y los grupos, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida y de rechazo ante el consumo innecesario, etc.

Desde esta perspectiva se contribuye a la finalidad que esta asignatura debe garantizar dentro de esta modalidad: la explicación y mejor conocimiento de una sociedad en la que los fenómenos económicos desempeñan un papel determinante. Problemas como la inflación, la productividad y el desempleo, la distribución de la renta, los obstáculos al desarrollo económico o la extensión del hambre en el momento de mayor capacidad productiva de la historia humana, etc. se explican desde el contexto social en el que se originan y al que contribuyen a su vez a explicar.

Objetivos generales

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Identificar los agentes sociales, sus relaciones, los mecanismos y valores básicos que conforman un sistema económico, analizando las semejanzas y diferencias del sistema de economía de mercado con los de otros sistemas para formarse un juicio personal y razonando al respecto.

2. Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales: las desigualdades económicas entre los pueblos y entre los diversos sectores sociales, el crecimiento demográfico desequilibrado, la sobreexplotación de los recursos, la degradación del medio ambiente y el problema de desempleo en las sociedades occidentales.

3. Establecer relaciones de interdependencia entre hechos económicos significativos y el contexto social, político y cultural en que ocurren, aplicándolas a sus problemas y situaciones cotidianas.

4. Conocer y comprender los rasgos más característicos de la situación y perspectivas de la economía española, analizando las ventajas e inconvenientes de su integración en el contexto económico internacional.

5. Elaborar juicios y criterios personales sobre problemas económicos de actualidad y comunicar sus opiniones a otros argumentando con precisión y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.

6. Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de información sobre problemas económicos de actualidad, analizando las medidas correctoras de política económica que se proponen.

7. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

8. Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma problemas económicos de su entorno aplicando los procedimientos de indagación de las Ciencias Sociales.

10. Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes públicos así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales acerca de las mismas.

Contenidos.

1. Actividad económica y sistemas económicos.

-El contenido económico de las relaciones sociales.

-El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas.

-Rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos.

-Características del sistema de economía de mercado.

-Coste de oportunidad y la necesidad de elegir.

-Análisis de hechos o cuestiones económicas, indagando en sus antecedentes históricos y señalando las circunstancias de tipo técnico, económico o político con las que está relacionado.

2. Producción e interdependencia económica.

-El proceso de producción: sus elementos.

-División técnica de trabajo, productividad e interdependencia.

-La Empresa como instrumento de coordinación de la producción.

-Bienes intermedios y valor añadido.

-Sectores económicos e interdependencia sectorial.

-Lectura e interpretación de tablas intersectoriales.

3. Intercambio y mercado.

-Instrumentos de coordinación producción-consumo: trueque y mercado con utilización de dinero.

-Oferta y demanda.

-Cambio en las condiciones del mercado: los desplazamientos y la elasticidad.

-La dinámica de la competencia: competencia perfecta e imperfecta.

-Los supuestos de la competencia perfecta: teoría y evidencia.

-Otros modelos de mercado.

-Observación del funcionamiento del mercado en la práctica y contraste con los modelos teóricos.

-Mercado y asignación de recursos.

4. Mercado de trabajo y población.

-Actividad económica y población: población activa e inactiva; población ocupada y parada; tasa de actividad.

-Dinámica del mercado de trabajo: evolución del desempleo; evolución de categorías laborales; evolución salarial.

-Análisis de datos, cuadros estadísticos y gráficos referidos a población activa, ocupada y en paro.

5. Excedente, crecimiento económico y distribución.

-Relación entre progreso técnico y excedente.

-Distribución del excedente en los distintos sistemas económicos.

-El proceso de crecimiento de una economía: de economías agrarias a duales y de éstas a maduras.

-Problemas de los países en vías de desarrollo para seguir este proceso.

-Actitud crítica ante las desigualdades económicas.

6. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía.

-Riqueza nacional e individual.

-El producto nacional y las principales magnitudes relacionadas.

-Renta, consumo, ahorro e inversión.

-La distribución de la renta: personal, funcional, espacial.

-Cálculo e interpretación de indicadores económicos básicos y análisis cualitativo de los mismos.

-Reconocimiento de la formación de las personas como valor que incrementa el capital humano y la riqueza.

7. La toma de decisiones y la intervención del Estado en la economía.

-La toma de decisiones en economía: la tradición, la planificación, el mercado, fórmulas mixtas.

-Las funciones del sector público en las economías de mercado y sus instrumentos.

-Análisis e interpretación de informaciones extractadas de los Presupuestos Generales del Estado.

-Comunidad Autónoma o Ayuntamiento.

-Preparación y realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre cuestiones controvertidas de política económica.

-Valoración de los impuestos progresivos y otros instrumentos redistributivos como elementos de equidad y solidaridad.

8. El dinero y la financiación del economía.

-El dinero: funciones y clases.

-Simulación de experiencias de funcionamiento económico sin dinero.

-Proceso de creación del dinero.

-Valor del dinero: indicadores de su variación e inflación.

-Identificación y análisis de las distintas teorías explicativas de la inflación.

-El sistema financiero: el mercado de emisiones y la bolsa, bancos y otros intermediarios financieros.

-Instrumentos de política monetaria.

9. El contexto internacional de la economía.

-Relaciones económicas entre países: ventajas comparativas y obstáculos al libre cambio.

-Balanza de pagos: Interpretación y análisis de los datos esenciales de la balanza de pagos española.

-Principales organismos económicos internacionales.

-Mercado de cambios y problemas monetarios.

-Tendencias actuales de cooperación e integración económica.

10. Aproximación a los problemas económicos actuales.

-Consideración económica del medio ambiente: beneficios y costes sociales. Valoración del medio ambiente como recursos económico escaso y como elemento importante en la calidad de vida.

-Consumo y pobreza. La transformación de los modelos de consumo. Valoración crítica de las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.

-Las grandes opciones de política económica ante los problemas estructurales: inflación, desempleo y déficit.

-Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones de los medios de comunicación social sobre un mismo hecho o fenómeno económico, diferenciando entre datos, opiniones y predicciones.

-Lectura, interpretación y elaboración cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de actualidad.

-Preparación y presentación al grupo de breves exposiciones sobre problemas económicos de actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma clara y ajustada, con argumentos razonados y con referencia a ejemplos y datos apropiados.

-Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de actualidad económica, utilizando información obtenida distintas fuentes.

-Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones económicas, tratando de evitar explicaciones esquemáticas y simplistas, y actitud favorables a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores.

Criterios de evaluación.

1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad, caracterizando la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, sus ventajas e inconvenientes, y utilizar esta caracterización para explicar las recientes tendencias de la economía mundial.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos reconocen la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de los problemas básicos de todo sistema económico. Además, se trata de asegurar que diferencian las distintas formas de abordar y resolver estos problemas en los principales sistemas económicos actuales y del pasado, y si son capaces de relacionar, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes en el escenario económico internacional con las tendencias y circunstancias de tipo técnico, económico y político que los explican.

2. Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e interdependencia económica y analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción así como sus desajustes.

Se trata de comprobar que los alumnos identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si han adquirido una visión global de funcionamiento del sistema productivo a partir del análisis de los instrumentos de coordinación en los sistemas de economía de mercado (Empresa y mercado de bienes intermedios), su agregación en sectores, la interdependencia sectorial (tablas intersectoriales), así como algunos de los principales desajustes y problemas de coordinación.

3. Utilizar el conocimiento sobre los modelos teóricos de los distintos tipos de mercado para explicar variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables, analizando las desviaciones que se producen en la práctica entre este conocimiento teórico y el mercado real.

Se pretende comprobar que no sólo se conoce la lógica de funcionamiento idea de los principales tipos de mercado (competencia perfecta, monopolio y oligopolio), sino que también son capaces de aplicar este conocimiento a casos reales -a partir de ejemplos de los que se tenga experiencia directa-, de detectar diferencias y de buscar razones que las expliquen.

4. Explicar las condiciones que hacen posible generar excedentes económicos, así como los distintos criterios para su uso y su relación con el progreso técnico y utilizar este conocimiento para analizar y valorar los problemas de crecimiento económico que se plantean en los países en vías de desarrollo.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos comprenden la relación existente entre, por una parte, la formación de excedente, el uso que se haga del mismo y el papel que en todo ello juega el progreso técnico y, por otra, el proceso de desarrollo de economías agrarias a duales y de éstas a maduras. Asimismo, en el análisis de los problemas que tienen los países en vías de desarrollo para seguir este proceso, debe prestarse especial atención a las relaciones de intercambio desigual que establecen con los países desarrollados.

5. A partir del conocimiento de los mecanismos de distribución en una economía de mercado, analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y sus efectos colaterales, y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pone el acento en una de las cuestiones centrales en economía: La preocupación por la equidad en la distribución. Con él se pretende evaluar la capacidad de análisis y la actitud crítica ante las desigualdades económicas que se derivan de los mecanismos de distribución, la valoración de los impuestos progresivos y otros instrumentos redistributivos como elementos de progreso y solidaridad y si son capaces de aplicarlas a casos concretos (Presupuestos Generales del Estado, Comunidades autónomas o Ayuntamiento).

6. Analizar y evaluar ejemplos de actuaciones económicas que impliquen explotación abusiva de recursos naturales o degradación ambiental, reconociendo los bienes ambientales como un factor de producción escaso y cuyo uso tiene un coste social que hay que considerar y repercutir, y proponer medidas económicas correctoras.

El objeto de este criterio se centra en el desarrollo de actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente, a través de la consideración del subsistema económico abierto a su entorno natural con el que intercambia flujos de energía y de materias. El criterio pretende asegurar que tanto en el análisis como en las medidas que se proponen, en primer lugar, se parte de considerar los bienes ambientales como un factor de producción -suministrador de "inputs" y receptor de desechos y residuos- escaso o en proceso de degradación y, por tanto, traducible a costes, y que, en segundo lugar, se tienen en cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto de los distintos sectores o grupos sociales implicados.

7. Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida.

Se trata de comprobar que los alumnos reconocen y diferencian las principales macromagnitudes (riqueza nacional, producto nacional, renta nacional, gasto nacional, renta personal y renta disponible), así como su valor estructural y comparativo, y que son capaces de establecer relaciones entre ellas. Se pretende también que este acercamiento a los indicadores cuantitativos del bienestar material se complemente con un análisis crítico que permita desvelar los problemas prácticos en su cálculo y, sobre todo, el significado cualitativo de estos indicadores, diferenciando entre nivel de vida (medido frecuentemente por la renta per cápita), de calidad de vida (incorpora aspectos difícilmente cuantificables: tiempo de ocio, satisfacción en el trabajo, conocimiento, espacio físico, bienes ambientales, entre otros).

8. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad económica.

La finalidad de este criterio es la de identificar y diferenciar las distintas finalidades (eficiencia, equidad y estabilidad) y funciones (fiscales, regladoras, redistributivas, estabilizadoras y proveedoras de bines y servicios públicos) y los instrumentos básicos de política económica que se aplican en cada caso, y señalar ejemplos de la intervención creciente del Estado que puedan ser controvertidos y que permitan evaluar las razones que la justifican.

9. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos reconocen el funcionamiento básico del dinero en una economía y si son capaces de identificar y valorar las distintas interpretaciones sobre los orígenes de la inflación, así como sus principales repercusiones económicas y sociales.

10. A partir de los datos esenciales de la balanza de pagos de la economía española, analizar su estructura y sus desequilibrios básicos.

La aplicación a un caso concreto debe permitir comprobar que se entiende las razones que justifican el intercambio económico entre países, así como las distintas transacciones que se recogen en la balanza de pagos y su relación con la estructura productiva de un país. Asimismo, el criterio debe servir para comprobar que los alumnos son capaces de analizar los rasgos más significativos de la situación de la economía española en relación con las demás economías.

11. A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde puntos de vista dispares una cuestión de actualidad referida a la política económica del país o Comunidad Autónoma, distinguir entre datos, opiniones y predicciones y reconocer distintas interpretaciones señalando las posibles circunstancias y causas que las explican.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de contrastar y evaluar críticamente las informaciones -a partir de una breve selección- que aparecen en los distintos medios sobre una misma cuestión económica. Asimismo, si los alumnos reconocen que existen distintas interpretaciones económicas y llegan a relacionarlas con los distintos intereses económicos y políticos que la motivan.

12. Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación social más habituales, detectando posibles errores e intencionalidades que pudieran afectar a su interpretación.

Se trata de evaluar esta habilidad instrumental básica de trasladar a lenguaje verbal o escrito informaciones presentadas en otros lenguajes en los que habitualmente se presenta la información económica, que han adquirido la suficiente experiencia como para detectar errores más frecuentes y mensajes implícitos muy evidentes. Además, se pretende evaluar que se utilizan los conocimientos adquiridos -requiere, por tanto, que los conceptos a los que se refiere la información presentada se conozcan previamente- para interpretar datos e informaciones que les afectan.

Ampliación de Matemáticas

Introducción.

Las Matemáticas I y II del Bachillerato recogen los objetivos y contenidos previstos para preparar al alumnado que inicie estudios superiores en las distintas especialidades científicas y tecnológicas. Sin embargo, dada la exigencia de formación matemática que imponen algunos estudios posteriores y el interés por la disciplina, por parte de algunos alumnos, parece indicado brindar la posibilidad de una mayor profundización en alguno de los contenidos del currículo del área de matemáticas a través de esta materia optativa.

No se trata, en absoluto, de una materia de refuerzo y consolidación de los contenidos correspondientes a las de la modalidad; su carácter de ampliación indica que está dirigida a aquellos alumnos que manifiesten actitudes y aptitudes favorables hacia el estudio de las Matemáticas. Sentadas estas bases, podemos señalar que con esta materia se pretende:

a) Presentar nuevas situaciones y problemas que puedan ser tratados con los contenidos propios de las Matemáticas I y II y con los recursos que a través de ellas se susciten en el alumnado.

b) Consolidar las estructuras propias del lenguaje y del método matemáticos.

c) Profundizar en los aspectos formales de esta disciplina: enunciados, demostraciones, definiciones...

d) Interrelacionar contenidos anteriores con los recientemente adquiridos, y aparentemente distintos, de manera que se reconozca el carácter fuertemente estructurado de las Matemáticas.

Tales intenciones, y otras similares que podrían formularse, pretenden en suma que el alumnado desarrolle un notable grado de autonomía basado en el dominio de ciertos conocimientos y en el uso de métodos, técnicas y procedimientos que caracterizan el "saber hacer matemático".

Los contenidos a los que se refiere esta materia optativa se presentan en tres bloques: Geometría y Algebra, Análisis y Métodos de aproximación.

Este primer bloque "Geometría y Algebra" se asienta sobre tres ejes: operatoria vectorial, coordenadas polares y estructura de espacio vectorial. Retomar los vectores tiene como objeto obtener resultados trigonométricos y calcular medidas propias de la Geometría analítica plana y espacial. Se consigue de esta manera relacionar contenidos que han sido presentados hasta ahora de forma totalmente independiente.

Las Matemáticas I han permitido conocer las coordenadas polares en el campo complejo. Se propone ahora su utilización para el estudio de curvas y superficies. Esta nueva toma de contacto con la Geometría proporciona una buena oportunidad para una revisión de las cónicas y de algunas superficies al objeto de profundizar en sus propiedades y expresiones algebraicas.

El espacio vectorial que se propone como ejemplo de estructura algebraica tiene su referente próximo en el estudio de los números complejos y de las matrices ya realizado.

Los contenidos del bloque que se refiere al "Análisis" permitirán una profundización en los aspectos formales propios del cálculo diferencial e integral, de manera que las aproximaciones intuitivas ya realizadas van a ser justificadas a través de definiciones, teoremas, representaciones, etc... Es por eso que se necesita previamente volver sobre algunos conceptos ya conocidos: intervalos, entornos, punto aislado... Por otra parte parece oportuno insistir en las aplicaciones de la derivada, diferencial e integral para la resolución de problemas.

Por último, el bloque titulado "Métodos de aproximación" está relacionado con el cálculo diferencial e integral y también con la resolución de ecuaciones. Para el primer tipo de aproximaciones se utilizarán el teorema de Taylor y algunos métodos de integración numérica. Para los segundos, aproximación de raíces e interpolación polinómica.

La naturaleza de los métodos utilizados y su finalidad, conseguir resultados aproximados, obligan a tener en cuenta las técnicas de redondeo y los conceptos de error y error acumulado.

La planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje de esta materia optativa deberá realizarse conjuntamente con la programación de las Matemáticas I y II, ya que los contenidos de estas van a ser, en la mayor parte de los casos, prerequisitos para la materia de ampliación.

Objetivos Generales.

El desarrollo de esta materia optativa ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas que les permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de ciencias técnicas y adquirir una formación científica general.

2. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que les permite expresase críticamente sobre problemas actuales.

3. Utilizar, con autonomía y eficacia, las estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios de las Matemáticas (plantear problemas formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos.

4. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente mediante la adquisición y el manejo de ser un vocabulario especifico de términos y notaciones matemáticos.

5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales como la visión critica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.

6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas.

7. Apreciar el desarrollo de las Matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los demás.

Contenidos.

1. Algebra y Geometría

-Aplicación de las operaciones con vectores para obtener resultados trigonométricos (razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos, del ángulo doble y mitad y transformaciones de sumas en productos), medidas angulares, distancias, superficies y volúmenes. Resolución de problemas.

-Coordenadas polares para expresar números complejos y para determinar rectas, curvas y superficies.

-Profundización en el estudio de las cónicas.

-Espacio vectorial: subespacio, dependencia e independencia lineal, base y dimensión, componentes de un vector y cambio de base.

2. Análisis

-Conceptos topológicos (intervalos, entornos, entornos reducidos, puntos de acumulación...) necesarios para justificar las propiedades de las funciones continuas y derivables.

-Límite de funciones. Teorema de unicidad del límite. Operaciones y propiedades.

-Continuidad de funciones. Funciones continuas en intervalos cerrados. Teoremas de Weierstrass y Bolzano.

-Funciones derivables. Continuidad y derivabilidad. Teoremas de Rolle, Cauchy y del valor medio. Regla de L'Hôpital. Aplicación de la regla al cálculo de límites.

-Aplicaciones de la derivada: profundización en el estudio gráfico de funciones. Aplicación de la diferencial de una función a la resolución de problemas.

-Profundización en el cálculo de primitivas (trigonométricas, racionales...). Aplicación de la integral al cálculo de áreas, volúmenes y longitudes.

3. Aproximación de funciones

-Dígitos significativos. Truncamiento y redondeo. Errores absoluto y relativo Error acumulado.

-Resolución numérica de ecuaciones. Método de aproximación de raíces. Interpolación polinómica.

-Cálculo de superficies por integración numérica. Método de los trapecios, regla de Simpson.

-Teorema de Taylor. Aproximación mediante funciones polinómicas.

Criterios de evaluación.

1. Conocer la estructura de los espacios vectoriales y la potencialidad del calculo matricial en el estudio de la dependencia e independencia lineal.

Se pretende evaluar si el alumno/a es capaz de reconocer la estructura algebraica de los espacios vectoriales, la característica de un subespacio y las situaciones de dependencia e independencia lineal.

2. Reconocer una situación real, esquematizarla en una situación geométrica en la que se puedan calcular medidas utilizando las herramientas trigonométricas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de transcribir al lenguaje gráfico y esquemático un problema, identificar la situación geométrica y aplicar las herramientas trigonométricas adecuadas para resolverlo.

3. Identificar y manipular ecuaciones de rectas y planos en el espacio, estudiar analíticamente e interpretar geométricamente sus posiciones relativas. Saber calcular distancias, áreas y volúmenes.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer las distintas formas de expresar las ecuaciones de rectas y planos en el espacio y asociarlas con su gráfica. Manipular con soltura sus expresiones algebraicas e interpretar geométricamente sus posiciones relativas dando funcionalidad a los conocimientos de vectores adquiridos.

4. Reconocer las gráficas y asociarlas a las expresiones analíticas de las distintas cónicas y superficies de revolución e interpretar posiciones relativas de rectas y curvas planas.

Se pretende evaluar si el alumno/a es capaz de identificar su forma gráfica con las expresiones analíticas de las distintas cónicas y superficies de revolución en coordenadas cartesianas y polares, y saber calcular e interpretar posiciones relativas (tangente y normal) de rectas y curvas planas.

5. Profundizar en los conceptos de límite, derivada y en el estudio de funciones reales de variable real expresadas en forma explícita.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce el concepto de función real de variable real y las nociones de límite y derivada y si es capaz de utilizar con destreza estos conceptos en el estudio de funciones dadas en forma explícita. Si es riguroso y preciso en las demostraciones y las distingue de las comprobaciones o justificaciones.

6. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales en el estudio gráfico de funciones y en la resolución de problemas de optimización y medidas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno/a es capaz de utilizar los conceptos de límites y derivadas estudiados en la representación de funciones y en la resolución de problemas de variaciones. Y si el alumnado ha consolidado sus destrezas en el cálculo de primitivas así como si es capaz de utilizar el concepto de integral definida en el cálculo de áreas y volúmenes de revolución.

7. Utilizar las técnicas de cálculo numérico en la resolución de problemas contextualizados de los campos científico, tecnológico o económico, traduciéndolos al lenguaje algebraico adecuado y estudiando relaciones funcionales que intervienen en ellos.

Se pretende verificar con este criterio si los/as estudiantes son capaces de analizar los problemas y determinar el método de cálculo de la solución apropiado a cada caso, empleando números aproximados y acotando el error que se comete con su uso. Se valorará la actitud que lleva a no tomar el resultado del cálculo por bueno sin contrastarlo con al situación de partida.

Tecnología industrial

Introducción.

La Tecnología industrial constituye un campo de actividad fruto de la influencia y fecundación mutua entre la ciencia y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin práctico inmediato,en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resultado de una intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y el trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas actividades y productos industriales poseen características singulares que dependen de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados en su fabricación o de sus usos y aplicaciones. Pero, a pesar de su gran variedad, poseen importantes rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes del conocimiento científico, utilizan criterios y procedimientos de actuación semejante y aplican elementos funcionales comunes a distintas actividades y productos. Estas características profesionales generales permiten acotar los componentes disciplinares de una materia de Bachillerato, la Tecnología, de raíz y finalidad netamente industriales, en torno a los tres ejes siguientes:

1.-El modo operativo, de planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los procesos tecnológicos.

2.-El conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos propios de la industria.

3.-Un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.

Estos componentes configuran, en Tecnología Industrial , una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa anterior. Se amplían y ordenan los conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectos sociales y medio ambientales de la actividad técnica.

El proceso de diseño y desarrollo de productos técnicos se aborda prolongando los contenidos similares de la etapa anterior, desde la perspectiva económica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, los modos de operar y las herramientas para cada operación. se enfoca ahora de un modo sistemático, mostrando relaciones comunes entre ellos, con independencia del producto o de la técnica en la que se aplican. Además, se tratan con mayor rigor científico que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades características, su configuración y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. En cuanto a los elementos que componen máquinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento sistemático, clasificándolos por su función, con independencia de la máquina en la que han de operar y haciendo abstracción de la naturaleza del fluido que transportan.

El valor formativo de esta asignatura en el Bachillerato deriva tanto de su papel en la trayectoria formativa del alumno, cuanto de su estructura y composición interna. La Tecnología adquiere una entidad de materia más disciplinar que en esta etapa se centra en el contexto industrial. A la vez, proporciona conocimientos básicos para emprender el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial. Vertebra una de las modalidades del Bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las de carácter científico. Finalmente, y de acuerdo con la función formativa del bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos una preocupación patente por la formación de ciudadanos autónomos y con independencia de criterio, capaces de participar activa y críticamente en la vida colectiva.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

2. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren cada caso.

3. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

4. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

5. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

7. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

Contenidos.

1. El proceso y los productos de la tecnología.

-Proceso cíclico de diseño y mejora de productos.

-Distribución de productos. El mercado. Oferta y demanda. El precio. Leyes básicas del mercado. Técnicas de mercado. Control de calidad. Normalización de productos.

-Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.

2. Metrología.

-Conceptos fundamentales. Instrumentos de medida. Errores de medida.

-Metrología dimensional. Patrones. Medidas lineales, angulares e indirectas. Verificación.

3. Materiales.

-Estado natural, obtención y transformación de los materiales: metálicos, plásticos, maderas, celulósicos, textiles, pétreos y cerámicos.

-Materiales compuestos. Aleaciones. Nuevos materiales.

-Propiedades más relevantes de los materiales. Aplicaciones, características.

-Procedimiento de selección de materiales para una aplicación determinada.

-Presentación comercial de materiales técnicos comunes.

-Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales.

-Reciclado de materiales.

4. Elementos de máquinas y sistemas.

-Transmisión y transformación de movimientos. Soporte y unión de elementos mecánicos.

-Elementos de un circuito genérico: generador, conductores, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y utilización.

-Representación esquematizada de circuitos. Simbología. Interpretación de planos y esquemas. Normalización.

-Montaje-desmontaje, formulación y comprobación de elementos de máquinas.

-Montaje, formulación y comprobación de circuitos eléctricos y neumáticos característicos.

5. Procedimiento de fabricación.

-Clasificación de las técnicas de fabricación: corte, arranque de material, conformación en frío y caliente, unión y tejido de materiales.

-Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.

-Medidas de salud y seguridad en el trabajo. Normas de salud y seguridad en centros de trabajo. Planificación de la seguridad.

-Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación: ruido, vertidos, alteraciones térmicas, impacto paisajístico. Criterios de reducción del impacto ambiental.

6. Recursos energéticos.

-Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía: carbón, petróleo, gas natural, nuclear, hidraúlica, eólica, solar y biomasa. Aplicaciones de la energía en la vida cotidiana. Valoración del impacto ambiental y repercusión social.

-Montaje y experimentación de instalaciones sencillas de transformación de energía.

-Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

Criterios de evaluación.

1. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

El alumno ha de ser capaz de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones, teniendo en cuenta criterios de valor tecnológicos, económicos y ecológico-sociales. Esta capacidad ha de derivar en la identificación de posibles vías de reducción de costes, seleccionando los usos y racionalizando el consumo.

2. Emplear procedimientos sistemáticos y ordenados para analizar productos y procesos industriales con el fin de extraer información técnica relevante.

Mediante este criterio se pretende que las alumnas y alumnos asuman el estudio de los diferentes productos industriales, las distintas alternativas organizativas o los variados fenómenos y problemas tecnológicos, de modo riguroso y con el fin de obtener información precisa sobre los márgenes de funcionamiento, las características físicas, los procesos de fabricación usados, los factores económicos y las formas organizativas empleadas.

3. Describir los materiales y probable proceso de fabricación de un producto, estimando las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho.

Al analizar productos tecnológicos, el alumnado ha de ser capaz de deducir y argumentar el proceso técnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtención y elaborar juicios de valor sobre los factores no estrictamente técnicos de su producción, uso y desecho, en relación con la calidad de vida, la salud, y la seguridad personal y colectiva.

4. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.

El estudiante ha de ser capaz de desarmar un artefacto, siguiendo un orden en el montaje y desmontaje, y haciendo un uso correcto de las herramientas; reconocer cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto, usando para ello distintas técnicas de expresión gráfica.

5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden.

La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, por ejemplo.

6. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

Este criterio busca estimar en qué grado ha incorporado a su vocabulario términos específicos y modos de expresión, técnicamente apropiados para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos de máquinas.

7. Montar un circuito eléctrico o neumático, a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Con este criterio se pretende verificar si el alumno o alumna es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer le significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondiente y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

8. Montar y analizar mecanismos de transmisión y transformación de movimientos lineales y rotatorios.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de montar diferentes circuitos mecánicos mediante el empleo de elementos simuladores, que transmitan y/o transformen ciertos movimientos.

9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible hacia las opiniones y sentimientos de los demás, el propio punto de vista.

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Literatura española y universal

Introducción.

A lo largo de los estudios correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos han podido acercarse al texto literario y analizar las peculiaridades de luso creativo y creador de la lengua. Por su parte, el diseño de Lengua castellana y literatura, materia común a todas las modalidades del Bachillerato, se ocupa de que los jóvenes profundicen en los conocimientos adquiridos en la etapa anterior, insiste en el análisis de la lengua literaria y apunta al conocimiento de autores y obras significativas en la historia de la literatura española.

Interesa subrayar ahora que los textos literarios son expresiones artísticas de supuestos estéticos que representan a toda una época y que son interpretados por el genio creador. Reflejan así pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a precisar las señas de identidad de los pueblos. Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura frecuenta temas recurrentes casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, pues, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente inquietudes similares, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

Por ello resulta de un alto valor formativo el estudio de la literatura española en relación con la universal y a la inversa: La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta el nivel de los educandos y los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores: Los que más han repercutido en la posteridad, lo que han dejado un rastro tal largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

La enseñanza de la literatura, considerada desde ese punto de vista, corresponde a una materia especializada, cuya inclusión en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales completará la formación de los estudiantes, tanto por sus objetivos como por el método de trabajo que permite desarrollar y la nueva perspectiva que exige al analizar el fenómeno literario.

Estos estudios colaboran en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, a quienes permiten ampliar sus experiencias y sus expectativas en un momento en que sus necesidades de socialización y apertura a la realidad son evidentes. La lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos de obras literarias que han contribuido a dar carácter a nuestra cultura y a situarla en unas coordenadas universales son actividades de enorme virtualidad formativa. Como, por otra parte, la literatura tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo la conciencia crítica y en la última instancia, para el conformación de la personalidad.

Debe conseguirse que el alumno comprenda y disfrute la riqueza de sensaciones y sugerencias que alberga la interpretación artística del mundo y que aprecie la pervivencia a lo largo del tiempo de asuntos, ideas y sensaciones abordados desde necesidades diferentes en cada época, pero siempre con semejante pasión.

Lo apuntado en el párrafo anterior no se refiere sólo a un objetivo general, sino también a un procedimiento de trabajo: Los jóvenes estudiantes de Bachillerato están capacitados, por su formación anterior y por su competencia intelectual, para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre nuevas lecturas y marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos.

No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto permanente con las obras de creación. La especulación científica propia de los llamados estudios literarios, en cualquier de sus ramas, debe reservarse sustancialmente para etapas superiores: El cometido propio del Bachillerato es lograr que los jóvenes se conviertan en lectores curiosos y atentos, reflexivos y constantes, respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias, capaces de mostrar la comprensión del texto mediante el análisis de sus elementos significativos claves y de sentirlo como un organismos vivo y cercano a sus intereses, no como un objeto inerte destinado a la disección de acuerdo con fórmulas preestablecidas. Resulta por eso aconsejable adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyen a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo rigurosos y científico de los estudiantes, quienes han de familiarizarse con la fuentes bibliográficas y de información que permiten profundizar en los saberes literarios.

Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos que los jóvenes que lo cursen, el estudio de esta materia deberá prepararles para acceder a niveles superiores, pero también capacitarles para que puedan seguir enriqueciendo su personalidad mediante el hábito de la lectura consciente: Una actividad que permite aprender mientras se disfruta.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar las conexiones formales y temáticas entre unas y otras.

3. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

4. Constatar, a través de la lectura y el análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.

5. Observar la presencia de temas recurrentes a lo largo de la historia literaria, sometidos a constante revisión por el genio creador de los escritores.

6. Respetar todas las manifestaciones literarias y valorarlas como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo.

7. Saber utilizar con talante crítico las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

8. Mostrar un grado suficiente de rigor en la realización de trabajos científicos sobre temas literarios y evidenciar el gusto por la obra bien hecha.

9. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

Contenidos.

1. El renacimiento.

-La crisis bajomedieval y la nueva concepción del mundo.

La fijación de las lenguas modernas.

La Reforma y sus repercusiones en el pensamiento y la literatura europeos.

-El Renacimiento italiano y su influencia en Europa.

El redescubrimiento de la cultura grecolatina: el papel transmisor de la cultura árabe.

El petrarquismo y los nuevos temas y procedimientos de la lírica.

La narrativa bocacciana y su eco.

Montaigne y el nacimiento del ensayo.

-El Renacimiento en España:

Sus antecedentes, características comunes con el Renacimiento europeo y rasgos propios.

La Contrarreforma y su influencia en la cultura española.

La lírica: de la poesía tradicional a la generalización del italianismo.

La picaresca: Supervivencia en la literatura española y su irradiación en Europa.

-Lectura de una antología de poetas renacentistas o de una recopilación de narraciones.

2. Los clasicismos de la Era Moderna.

-Formación del clasicismo moderno como identificador de la cultura literaria europea.

Universalidad de caracteres y temas clásicos.

Influencia del clasicismo en la posteridad; su vigencia en nuestros días.

-El Barroco español en el contexto cultural europeo del siglo XVII.

Cervantes: proyección de su obra dentro y fuera de nuestro país.

La repercusión del teatro clásico español en otras literaturas.

La lírica como síntesis de la estética barroca.

-El teatro isabelino inglés.

Shakespeare y su influencia en el teatro universal.

El teatro clásico francés.

Hegemonía del academicismo francés en las literaturas europeas.

-Lectura de "El Quijote", de un drama de Shakespeare o de una comedia de Molière.

3. La Ilustración y el Romanticismo.

-La universalización de los temas de la literatura europea.

La Ilustración francesa: El teatro, el cuento y el panfleto.

-Origen del pensamiento romántico.

Goethe y el movimiento romántico alemán.

La novela histórica europea.

-El Romanticismo español: influencia europea y rasgos propios.

La transformación de los géneros literarios.

La poesía: hacia la lírica contemporánea.

La irrupción del periodismo en el ámbito de la literatura.

-Evolución del Romanticismo.

La estética romántica y su proyección en la cultura posterior.

-Lectura de una obra representativa de la Ilustración o del Romanticismo.

4. El Realismo.

-De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

Novela y sociedad: el nuevo lector.

-Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Proyección posterior de la novela realista.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

-El Realismo español: influencia del europeo y características propias.

Apogeo de la estética realista y su pervivencia en la narrativa posterior.

-Lectura de una novela realista europea.

5. Las innovaciones del siglo XX.

-La crisis del pensamiento decimonónico: la cultura del fin de siglo.

Las innovaciones filosóficas y científicas y su influencia en las ideas estéticas.

Los géneros literarios en la frontera del siglo XX.

-Modernismo y simbolismo: Los grandes maestros de la poesía española contemporánea.

Las vanguardias europeas e hispanoamericanas y su repercusión en España.

El Surrealismo.

La nueva poesía española de los años veinte.

-Literatura, pensamiento y compromiso social: los años treinta.

Consecuencias de la Guerra Civil en la literatura española: literatura en el exilio.

-Lectura de una novela o una obra de teatro del Expresionismo europeo, y una antología de poesía simbolista o vanguardista.

6. La literatura a partir de los años cuarenta.

-Convulsiones ideológicas y consecuencias de las vanguardias.

La novela como género predominante: pervivencia del Realismo o innovaciones formales.

Transformaciones técnicas del teatro.

-Las polémicas culturales y estéticas de posguerra y su reflejo en España durante el franquismo.

La transición cultural de los años sesenta.

El redescubrimiento de la literatura hispanoamericana y su influencia en España.

-El lugar de la literatura en la cultura de consumo: conflictos e influencias mutuas.

Pervivencia y transformación de las formas literarias clásicas.

-Lectura de un texto narrativo de técnica innovadora y una antología de poesía contemporánea o una obra representativa del teatro actual.

Criterios de evaluación.

1. Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

El criterio se refiere al desarrollo de una actitud abierta, respetuosa e interesada ante la literatura, que ha de verse no sólo como resultado del esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud se manifiesta en la conducta cotidiana, pero puede observarse también a través de indicadores concretos: La existencia de un hábito lector, el interés por la actualidad literaria, la explicación oral o escrita de cómo contribuye el conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la personalidad, la argumentación en torno a la importancia de la lectura para la formación de una conciencia crítica y para la mejor comprensión de la realidad, etcétera.

2. Analizar textos literarios breves, explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos significativos, sus características semánticas y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes.

Se trata de que los alumnos expliquen o comenten un texto narrativo, poético o dramático. Es un ejercicio que admite diversos grados de complejidad y no procede aquí pedir un análisis complejo: Lo fundamental es realizar un comentario comprensivo, que supone relacionar los aspectos estructurales, estilísticos y semánticos del texto, de modo que quede subrayada la interdependencia de los diversos planos significativos en el mensaje literario.

3. Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.

Este criterio trata de evaluar si el alumno ha asimilado los mecanismos temáticos y técnicos que caracterizan a un determinado movimiento literario y, en consecuencia, es capaz de reproducirlos. Para ello, los alumnos deberán llevar a cabo tareas de tipo creativo (escribir cuentos y poemas, hacer breves montajes escénicos, etc.), utilizando procedimientos diversos, correspondientes a las corrientes estéticas que se estudian.

4. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro) e indicar su conexión con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones culturales del entorno.

La intención del criterio es determinar si el alumno sabe explicar cambios significados en la concepción de los géneros y los enmarca en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean, es decir, si establece un nexo entre la literatura y la concepción del mundo que tiene una determinada sociedad en transformación.

5. Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.

Este criterio trata de evaluar si el alumno es consciente de la existencia de lugares comunes a lo largo de la historia literaria y sabe explicar qué ha aportado una época determinada al tratamiento de tópicos como el elogio de la vida retirada, la nostalgia del paraíso perdido, el viaje, la aventura, etcétera. Puede observarse así si el alumno entiende la literatura como resultado del encuentro de la tradición con la iniciativa de los creadores.

6. Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria.

Se pretende que el alumno analice textos literarios de culturas ajenas a la española, señalando puntos de contacto con nuestra literatura, en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, poner de relieve rasgos distintivos de la literatura española y subrayar aquellos que se han proyectado en otros ámbitos culturales.

7. Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica y explicar su influencia en la cultura universal.

Se trata de que el alumno valore una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios: La gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por personaje universales como Don Quijote, Hamlet, Tartufo, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación, explicando sus características principales, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.

Se evalúa en este caso si el alumno pone en práctica las habilidades, técnicas y actitudes que definen el trabajo bien hecho. Por tanto, tan importante como los contenidos conceptuales que demuestre haber adquirido es la correcta aplicación de exigencias científicas, tales como el orden y la claridad expositivos, el rigor de las argumentaciones, el uso selectivo de las fuentes bibliográficas y la aportación de lenguaje e ideas personales.

Griego II

Introducción.

El valor formativo del griego en el Bachillerato deriva de su doble condición de modelo lingüístico y cultural único. El conocimiento del griego antiguo es base fundamental para el dominio del léxico propio de origen griego; además contribuye a mejorar la formación lingüística y literaria de los futuros bachilleres, complementando el aprendizaje de la lengua propia.

Por otra parte, la peculiar estructura del griego antiguo, bastante distinta de la de las lenguas actuales, invita a una renovación profunda de los hábitos mentales, que ensanchará el horizonte intelectual de los alumnos, habituándolos a un enfoque comprensivo de las diferentes culturas a través de sus lenguas respectivas. Además, su condición de lengua de transmisión exclusivamente escrita hace del griego antiguo un modelo para estudiar los rasgos distintivos del lenguaje escrito en contraste con los del oral, sin perjuicio de una consideración sincrónica de la lengua griega en su evolución hasta el griego moderno a través de una historia ininterrumpida de tres mil quinientos años, caso único en Occidente.

Pero la lengua griega es más que nada el vehículo de una cultura original, cuyo carácter modélico, es decir, clásico, ya vieron los propios griegos y cuyos rasgos característicos desembocaron en la acuñación de los términos "humanidades" y "humanismo". El griego, entendido como medio de acceso a la primera cultura caracterizada por su atención y respeto al hombre, se integra, junto con el latín, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato de un modo natural, como su primer cimiento.

En el segundo nivel de la asignatura de griego en el Bachillerato se parte de los conocimientos morfosintácticos y léxicos elementales adquiridos en primer curso, que serán objeto de repaso y ampliación con la incorporación más detallada de la morfología verbal y de las estructuras sintácticas más complejas. Se trata de perfeccionar el nivel de competencia lingüística de los alumnos para que puedan traducir textos de moderada complejidad y de desarrollar la exposición de los aspectos literarios y conceptuales de la cultura griega, haciendo especial hincapié en la épica, el teatro y la filosofía y procurando que al final del segundo curso de griego los valores permanentes del humanismo griego y la proyección universal del pensamiento griego hayan quedado de manifiesto para todos los alumnos.

Quizá sea útil elegir un tema monográfico como hilo conductor del curso en orden a la amenidad y a la mayor productividad de la tarea común de Profesores y alumnos. En cuanto a la metodología, es conveniente partir de textos breves anotados, de gradual complejidad, acordes con el nivel de competencia lingüística de los alumnos; es aconsejable continuar la traducción de textos en prosa, sustituyendo gradualmente los contenidos histórico-culturales por otros de tipo filosófico y completar este panorama con una incursión en la poesía, preferentemente la dramática. Combinar la traducción directa con la lectura de buenas traducciones será seguramente el mejor sistema para abarcar en un curso el amplio y complejo panorama de la literatura y el pensamiento griegos.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar la morfosintaxis y el léxico de la lengua griega necesarios para la traducción e interpretación de textos de moderada complejidad, con la ayuda del uso correcto del diccionario.

2. Identificar e interpretar las etimologías griegas en el vocabulario del español y de las demás lenguas modernas estudiadas.

3. Interpretar textos literarios y filosóficos, originales y traducidos, de gradual complejidad, captando su estructura y contenido conceptual.

4. Apreciar los valores éticos, estéticos y políticos del mundo griego, a través de sus textos.

5. Desarrollar técnicas de trabajo intelectual mediante el comentario y uso crítico de documentos, bibliografía, material audiovisual, inscripciones, elementos arqueológicos, etc.

6. Relacionar los contenidos afines de diversas áreas de conocimiento para construir una visión global y coherente de la cultura general adquirida en el Bachillerato.

Contenidos.

1. La lengua griega.

-Profundización en la interrelación del indoeuropeo, el griego y la lengua materna.

-Los dialectos griegos. Nociones elementales.

-Fonemas en el griego y las lenguas modernas. Las reglas fonéticas del griego. Su aplicación a la lingüística general.

-Revisión y ampliación de conocimientos en la transcripción y transliteración, en el paso de palabras griegas a la lengua materna.

-La flexión nominal y verbal. Sus particularidades.

-Profundización en el estudio de las funciones de las palabras dentro de la frase. Comparación con las lenguas modernas.

-Valores de los tiempos y modos verbales.

-Estudio detallado de la subordinación.

2. La interpretación de los textos.

-Traducción e interpretación de textos de gradual complejidad y relativa extensión, correspondiente a prosa histórica, prosa filosófica y poesía dramática.

-Análisis morfosintáctico de textos traducidos. Estudio comparado de las estructuras sintácticas de la lengua griega con las de las lenguas modernas y en especial con las de la lengua materna.

-Estudio del pensamiento y la literatura griegos a través de los textos que se traduzcan.

3. El léxico griego y su evolución.

-Ampliación del vocabulario mínimo adquirido en el primer curso.

-Profundización en el estudio etimológico del léxico de la lengua materna y de otras lenguas modernas estudiadas por el alumno.

-Estudio específico del vocabulario literario, filosófico, científico y técnico.

4. Grecia y su legado.

-Estudio sistemático de los principales géneros literarios griegos y de los autores más representativos.

-Los modelos literarios griegos en las literaturas europeas; su influencia.

-La mitología griega.

-La configuración de las instituciones políticas.

Traspaso al mundo latino e influencia en culturas posteriores.

-El pensamiento griego. Su pervivencia a través del tiempo y su significación actual.

Criterios de evaluación.

1. Identificar prefijos y sufijos de origen griego y reconocer las reglas de composición y derivación.

Este criterio pretende comprobar si el alumno es capaz no sólo de distinguir los elementos que forman una palabra y la función que cada uno cumple, sino también de reconocer los que proceden de la lengua griega y explicar, en su caso, la evolución fonética o semántica que haya habido. El alumno comparará tanto los diferentes términos griegos de una misma familia como los derivados de la misma en las lenguas por él conocidas, para observar las semejanzas o diferencias y extraer las correspondientes conclusiones respecto a la relación entre ellas y su evolución.

2. Reconocer formas nominales y verbales que se aparten de los modelos vistos en el nivel elemental e identificar las peculiaridades que en ellas aparecen.

Con este criterio se intenta comprobar que, con las nociones morfosintácticas básicas adquiridas en el primer nivel de lengua el alumno es capaz de reconocer cualquier anomalía. Mediante la comparación de este tipo de fenómenos con los que se dan en otras lenguas, el alumno puede deducir elementos nuevos a partir de los ya conocidos, y relacionar fenómenos similares en distintas lenguas.

3. Reconocer la estructura sintáctica de un texto, identificando correctamente las oraciones que en él aparecen.

Este criterio trata de comprobar que el alumno es capaz no sólo de reconocer las oraciones compuestas y explicar la conexión entre las mismas, sino también de comparar la estructura sintáctica de la lengua griega con las demás lenguas que él conoce. De este modo descubrirá la base de la herencia griega en ellas, así como las peculiaridades de cada una.

4. Transcribir a la lengua materna textos griegos elementales filosóficos y dramáticos, con ayuda del diccionario.

Se intenta comprobar la capacidad del alumno para comprender un texto griego de mínima dificultad y traducirlo a su lengua materna, respetando al máximo tanto la forma como el contenido del texto original. Para ello se ampliará el vocabulario básico elaborado en el primer nivel, pero se recurrirá también, si es preciso, al diccionario, en cuyo manejo el alumno habrá sido adiestrado previamente por el Profesor.

5. Identificar el significado del léxico básico que aparece en los textos griegos originales y deducir el de otros términos próximos por el contexto en que aparecen, eligiendo, cuando sea necesario, el término preciso en el diccionario.

Este criterio pretende medir si el alumno es capaz tanto de reconocer el vocabulario básico, como de deducir significados por el contexto o, en caso de que sea preciso, elegir en el diccionario el término más apropiado. La práctica constante de la traducción promoverá en el alumno el hábito de la reflexión sobre la lengua y contribuirá a aumentar tanto su caudal léxico como sus conocimientos morfosintácticos.

6. Comentar formal y conceptualmente textos literarios filosóficos originales que informen sobre el sistema de valores de la civilización griega y dar una opinión crítica sobre ellos, especialmente sobre su posible vigencia en el mundo actual.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender y comentar textos traducidos por él o que se le presente en traducciones fiables, distinguiendo la idea principal de las secundarias y relacionando estos textos con los conocimientos teóricos adquiridos. Se trata de comprobar si el alumno capta los valores literarios y el contenido conceptual de los textos, partiendo de la distinción de los rasgos diferenciales de los distintos género literarios.

7. Integrar en temas interdisciplinares los conocimientos adquiridos, comparando la época griega clásica con otras y, sobre todo, con la actual.

Con este criterio se juzgará la capacidad del alumno para definir y delimitar los aportes culturales del mundo griego en temas de carácter literario y filosófico, buscando siempre una comprensión global.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones sobre temas monográficos, manejando fuentes de diversa índole, restos arqueológicos, inscripciones, índices, léxicos, artículos específicos, etc.

Este criterio trata de comprobar la capacidad creativa del alumno en la planificación, búsqueda, recopilación y sistematización de la información, así como el grado de corrección en la expresión oral o escrita. El alumno, guiado por el Profesor, planificará la actividad, organizará la información, la contrastará, para deducir de ella conclusiones que le permitan elaborar hipótesis.

MODALIDAD DE TECNOLOGIA

Química

Introducción.

La Química contribuye al objetivo general de las ciencias de la naturaleza: la comprensión de ésta. Dentro de esta búsqueda, la Química se ha centrado en el estudio de la constitución y estructura de la materia y en el de sus transformaciones.

En el Bachillerato, este estudio se organiza y se acota en tres grandes apartados. El primero corresponde al estudio de los aspectos energéticos y estequiométricos de las reacciones químicas, abordando algunos tipos específicos de éstas, y pertenece a la parte conocida como química general. En el segundo se presentan los aspectos de la nueva visión del comportamiento de la materia, con las soluciones de la Física cuántica al problema del átomo y sus uniones. Por último, se introducen la química del carbono y la química industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran interés biológico e industrial.

En todo desarrollo científico hay que partir de unos conceptos fundamentales, sobre los cuales se va construyendo el edificio científico. Entre estos conceptos fundamentales se encuentran los de átomo, molécula, elemento, reacción, etc.

El papel educativo de la Química en el Bachillerato es el de contribuir a la ampliación y profundización de los conceptos químicos, considerando el papel jugado por las diferentes teorías o modelos en su desarrollo. Por otra parte, trata de promover una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos más usuales en este campo. Finalmente la utilización de estos conocimientos en el estudio de la relación ciencia-tecnología-sociedad conlleva la formación de ciudadanos críticos en los problemas fundamentales que tiene planteados la sociedad en el momento actual referidos a los nuevos descubrimientos y sus aplicaciones.

En el Bachillerato, la Química acentúa su carácter orientador y preparatorio en orden a estudios posteriores.

En la mayoría de las materias relacionadas con las ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología. En Química, existe, además un tercer núcleo de contenidos que, bajo el epígrafe de Química descriptiva, hace referencia al estudio de las sustancias químicas más relevantes que aparecen en el desarrollo del resto de los núcleos.

Objetivos generales.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química.

6. Comprender que el desarrollo de la química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

Contenidos.

1. Aproximación al trabajo científico.

-Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de fuentes de información.

-Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

-Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, trabajo en equipo, apertura ante nuevas ideas.

-Hábitos de trabajo e indagación intelectual.

2. Química, tecnología y sociedad.

-Análisis de la naturaleza de la Química: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.

-Relaciones de la Química con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoración crítica.

-Influencias mutuas entre la sociedad, la química y la tecnología. Valoración crítica.

3. Química descriptiva.

-Estudio de las sustancias más relevantes por motivos científicos, sociales, económicos o históricos, que aparecen en el desarrollo de los restantes contenidos.

4. Termoquímica.

-Primer principio de termodinámica. Aplicación al estudio de reacciones químicas que se verifican a presión constante. Concepto de entalpía.

-Ley de Hess. Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o a partir de las entalpías de enlace.

-Espontaneidad de las reacciones químicas. Estudio cualitativo de la variación de entropía y de energía libre de Gibbs de una reacción. Concepto de energía de activación. Aplicaciones a algunos procesos químicos de interés.

5. Equilibrios químicos.

-Aspecto dinámico de las reacciones químicas: equilibrio. Caracterización de éste por sus constantes: Kc y Kp. Aplicaciones al caso de sustancias gaseosas y disoluciones.

-Modificaciones del estado del equilibrio. Ley de Le Chatelier. Su importancia en algunos procesos industriales.

-Estudio cualitativo de la velocidad de reacción y de los factores de que depende. Utilización de catalizadores en algunos procesos industriales y biológicos.

6. Reacciones de transferencia de protones.

-Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. Teoría de Brönsted-Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias.

-Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua, concepto de pH.

-Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Acidos y bases fuertes. Estudio experimental de las volumetrías ácido-base.

-Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de sales en agua.

-Importancia actual de algunos ácidos y bases. Ejemplificación en algún caso concreto.

7. Reacciones de transferencia de electrones.

-Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones. Reacciones de óxido-reducción. Ajuste de estas reacciones. Estequiometría.

-Sustancias oxidantes y reductoras. Búsqueda experimental de una escala de oxidantes y reductores. Necesidad de un origen: potenciales normales de reducción.

-Un proceso químico reversible: pilas y cubas electrolíticas.

-Estudio de alguna aplicación de un proceso redox y su importancia industrial y económica, como por ejemplo, una proceso siderúrgico, las baterías, la corrosión y protección de metales.

8. Estructura de la materia. Introducción a la Química moderna.

-Modelo atómico de Bohr. Introducción al modelo cuántico para el átomo de hidrógeno. Aparición de los números cuánticos.

-Estructura electrónica y su importancia en la reactividad de los elementos. Ordenación de los elementos en el Sistema Periódico y propiedades periódicas (radios atómicos e iónico, potencial de ionización y afinidad electrónica).

-Estudio del enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de coordinación. Estudio energético de su formación: ciclo de Born-Haber. Propiedades de los compuestos iónicos.

-Estudio del enlace covalente: solapamiento de orbitales en moléculas diatómicas sencillas. Justificación de la geometría de las moléculas utilizando el modelo de repulsión de pares de electrones. Concepto de polaridad del enlace. Propiedades de las sustancias covalentes.

-Estudio cualitativo del enlace metálico. Introducción a la teoría de bandas. Propiedades de las sustancias metálicas.

9. Química del carbono y Química industrial.

-Principales grupos funcionales. Formulación y nomenclatura de los compuestos más sencillos. Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación.

-Importancia social y económica de los polímeros artificiales. Estudio de un caso particular.

-Las macromoléculas naturales. Su importancia biológica.

-Química de laboratorio y química industrial: aspectos diferenciales relevantes.

-Obtención de alguna sustancia en el laboratorio y estudio del proceso industrial correspondiente a partir de sus materias primas y sus repercusiones socioeconómicas y ambientales.

-Vertidos industriales y medio ambiente.

Criterios de evaluación.

1. Valorar críticamente el papel que la Química desarrolla en la sociedad actual a través de sus logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente algunas de sus aplicaciones industriales.

Se trata de comprobar que el alumnado valora la importancia que la Química tiene en la forma de vida actual al poder proporcionar nuevos materiales con determinadas propiedades, y entiende el importante papel que tiene en aspectos tan trascendentes como la alimentación, los medicamentos, la producción de energía o la contribución a la tecnología, así como el que desempeña en la lucha contra la contaminación, causada en muchas ocasiones por procesos tecnológicos de tipo químico.

2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se originaron en su desarrollo.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valorar logros de la Química como son: el desarrollo de la teoría de Dalton, la evolución de los modelos atómicos o la introducción de la Química moderna. También se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de nuevas concepciones.

3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos frente a otros, en función de la energía liberada y de razones económicas y ambientales.

Se trata de constatar que los alumnos y alumnas son capaces de plantear investigaciones sencillas, de realizar una selección bibliográfica inicial sobre el tema, de analizar los datos desde el punto de vista energético, aplicando la ley de Hez y las energías de enlace para el cálculo de las energías de reacción, y de aplicar los cálculos estequiométricos para determinar algunas repercusiones medioambientales. Se pretende conocer, además, si es capaz de hacer una estimación somera de los costos.

4. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar algunos de los factores que lo determinan y plantear la manera en que se podrían poner a prueba dichas hipótesis.

Se pretende comprobar con este criterio si los alumnos y alumnas son capaces de emitir hipótesis sobre los posibles factores que determinan un equilibrio químico, tales como la presión, la temperatura y la concentración, y que plantean experiencias o recurren a diferentes tipos de datos para contrastarlas.

5. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de cantidades de las sustancias que intervienen en reacciones químicas, tanto las teóricamente irreversibles como aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado comprende el significado de la constante de equilibrio y que, además, es capaz de resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados con la determinación de las cantidades finales que se producen en cualquier tipo de reacciones manejadas.

6. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como tales y hacer cálculo estequiométricos en sus reacciones en medio acuoso.

Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes conocen la definición de ácido y base utilizada por Arrhenius y la ampliación que supone el concepto de Brönsted sobre las sustancias que pueden actuar como tales. También deberá comprobarse que saben calcular las concentraciones de las sustancias presentes y el PH en reacciones de este tipo en disolución acuosa.

7. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos sencillos.

Se trata de comprobar que los alumnos asocian procesos como la corrosión de metales, la oxidación de alimentos o la combustión con reacciones de oxidación y reducción, y reproducen en el laboratorio algunos de estos procesos, sabiendo escribir sus ecuaciones ajustadas.

8. Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar las variaciones periódicas de las propiedades de los elementos y la estructura de las sustancias en función del tipo de enlace que pueden formar los átomos que las constituyen.

Se trata de comprobar que los alumnos utilizan el modelo cuántico del átomo para justificar las estructuras electrónicas, la ordenación periódica de los elementos y la variación periódica de algunas de las propiedades de éstos como son: los radios atómicos e iónicos, las energías de ionización y las electronegatividades. Asimismo ,se trata de comprobar si justifican la estructura cristalina de los compuestos iónicos, la forma geométrica de moléculas sencillas y la estructura de los metales.

9. Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen los polimeros artificiales y naturales, justificando según su estructura algunos rasgos que les dan este interés.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora la existencia de algunos polímeros naturales y artificiales habitualmente utilizados y que comprende el interés del proceso de polimerización en la formación de sustancias de tanta importancia industrial como el caucho, nailon o la baquelita. Se trata, a su vez, de comprobar si es capaz de asociar alguna de sus propiedades a su estructura.

10. Comparar los trabajos de la industria química que se realizan en el laboratorio y los que se realizan en producción e indicar los sistemas utilizado en el tratamiento de los residuos.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar algunas diferencias entre los objetivos de la Química industrial en la obtención de productos para el consumo u otras industrias y el control e investigación de materiales ejercidos en el laboratorio, así como los factores económicos, de rendimiento, seguridad, etc. que los diferencian. Se pretende evaluar, asimismo, si los alumnos comprenden la importancia del tratamiento de los residuos en el reciclaje de materiales y en la prevención de problemas ambientales.

11. Analizar el papel de contaminantes comunes que afectan al gran ecosistema terrestre.

Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de analizar los efectos nocivos o beneficiosos, en algunos caos, que la presencia en la atmósfera, en el suelo o en el agua, de determinadas sustancias químicas como: CO, CO2, SO2, NOX, metales pesados, insecticidas, etc., produce en los seres vivos.

Ampliación de Matemáticas

Se trata del mismo currículo de Ampliación de Matemáticas de la Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

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